艾秀萍

摘 要：基于文化觀照的語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)，教師需要從不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開文化滲透，以有效提升學(xué)生的學(xué)科能力。誦讀指導(dǎo)、言語(yǔ)品味、腳本演繹、讀寫結(jié)合，都屬于語(yǔ)感培養(yǎng)基本途徑和方法，教師要有整合意識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)有一定的了解，利用多種訓(xùn)練契機(jī)展開針對(duì)性培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中獲得良好的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文化觀照;語(yǔ)感培養(yǎng);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0060-02

語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師從更多角度進(jìn)行深度思考，為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在誦讀、鑒賞、演繹、讀寫等環(huán)節(jié)逐漸建立語(yǔ)感基礎(chǔ)。這符合學(xué)科教學(xué)的基本要求，其教學(xué)價(jià)值更為突出，其實(shí)踐意義更為深遠(yuǎn)。

一、吟誦指導(dǎo)，啟動(dòng)語(yǔ)感培養(yǎng)機(jī)制

誦讀是情感性朗讀，教師要在更多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生從情感角度體會(huì)文本語(yǔ)言，進(jìn)而建立有形的語(yǔ)感。有些時(shí)候，學(xué)生在誦讀課文時(shí)常常會(huì)陷入認(rèn)知短板和慣性思維之中，認(rèn)為大聲朗讀就是誦讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生只有用心用情去理解和朗讀，付出更多的情感在里面，才能形成豐富的語(yǔ)感認(rèn)知。

誦讀需要技巧支持，教師要結(jié)合學(xué)生誦讀的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生在誦讀時(shí)存在不同的問題，有語(yǔ)速過快的，有聲調(diào)變化機(jī)械的，有聲音過弱的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行糾偏設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情感抒發(fā)的情境中。例如，《丁香結(jié)》一課，有的教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要讀出贊美熱愛之情，這樣的設(shè)計(jì)未免有些單一。鑒于此，教師可先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)誦讀技巧和方法進(jìn)行集體探究。學(xué)生聽完誦讀音頻后，會(huì)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握方面有一定的感觸，認(rèn)為誦讀要有節(jié)奏上的變化，特別是語(yǔ)速不可太快。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：作者借助丁香結(jié)，表達(dá)的是一種人生感悟，每一個(gè)人都要活得更豁達(dá)，胸懷坦蕩地面對(duì)生活的“結(jié)”。誦讀時(shí)，需要用議理的口氣進(jìn)行操作，要讀出坦蕩的胸懷。學(xué)生根據(jù)教師示范進(jìn)行具體仿讀訓(xùn)練，進(jìn)入到良性互動(dòng)之中。

在這個(gè)例子中，教師從文化角度展開指導(dǎo)和解讀，為學(xué)生提供更多思考的方法和內(nèi)化的啟示，要求學(xué)生深入體會(huì)誦讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。而學(xué)生從語(yǔ)感角度進(jìn)行深入解讀，也對(duì)誦讀有了更多延伸性的認(rèn)知和感悟。這樣，教師從文化視角展開誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶有豐富的文化氣息，其語(yǔ)感會(huì)有極大的提升。

二、言語(yǔ)品味，滲透語(yǔ)感教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行示范操作，還要在方法傳授方面進(jìn)行更多的探索。一些學(xué)生沒有建立鑒賞方法體系，只從修辭角度展開思考，對(duì)其語(yǔ)感的提升是極其不利的。這就要求教師在詞語(yǔ)應(yīng)用、句式特點(diǎn)分析、主旨情感抒發(fā)、文本創(chuàng)意構(gòu)思、語(yǔ)言色彩等方面進(jìn)行積極探索，給學(xué)生提供更多的鑒賞啟示，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練感知中提升語(yǔ)感。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞時(shí)，需要滲透文化因素，以提升學(xué)生的鑒賞品位。如教學(xué)《花之歌》一課時(shí)，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出比較經(jīng)典的語(yǔ)句，結(jié)合文本內(nèi)涵展開語(yǔ)言鑒賞。學(xué)生閱讀文本后，都能夠找出一些經(jīng)典的語(yǔ)段，如：“我是星星，從蒼穹墜落到綠茵中?！睂W(xué)生展開個(gè)性解讀：作者用第一人稱展開描寫，自比星星，從蒼穹之上墜落到綠茵之中，形成了星星點(diǎn)點(diǎn)的小花。這個(gè)比喻非常生動(dòng)，給讀者帶來了很大的心靈觸動(dòng)。也有學(xué)生找到這樣一段話：“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。”學(xué)生解讀：這里采用對(duì)比的手法，將鮮花處于不同位置上的表現(xiàn)寫出來了。因?yàn)檫\(yùn)用了擬人的方法，給人的感覺是直觀生動(dòng)的，這些鮮花就是上天造就的仙子，要給人間帶來無限美好。最后教師從文化角度進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練情況進(jìn)行解讀，肯定了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞操作。

這樣，教師為學(xué)生布設(shè)自主語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過個(gè)性閱讀和鑒賞，自然形成了豐富語(yǔ)感認(rèn)知。教師再借助文化元素進(jìn)行解讀，也讓學(xué)生語(yǔ)感認(rèn)知更加靈動(dòng)起來。

三、腳本演繹，提升語(yǔ)感體驗(yàn)品質(zhì)

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊的情懷，教師要為學(xué)生提供更多課本劇創(chuàng)編和演繹任務(wù)，讓學(xué)生在具體操作過程中形成語(yǔ)感認(rèn)知的基礎(chǔ)。在課本劇創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生需要內(nèi)化文本內(nèi)容，還要對(duì)角色性格特征展開分析，以便制作出個(gè)性十足的臺(tái)詞，這個(gè)操作過程就是語(yǔ)感提升的經(jīng)歷。學(xué)生進(jìn)入演繹活動(dòng)中，對(duì)臺(tái)詞、表現(xiàn)人物的個(gè)性，都涉及語(yǔ)感問題。這時(shí)，教師要給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生成功塑造不同的角色，在不知不覺中提升語(yǔ)感。

教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂演繹時(shí)，需要給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的腳本。課堂演繹有不同的呈現(xiàn)形式，教師需要做出綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的腳本，讓學(xué)生順利進(jìn)入演繹角色，形成語(yǔ)感認(rèn)知的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：借鑒課文中的一段內(nèi)容，自行創(chuàng)編一個(gè)腳本，提交學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體討論評(píng)選，最終確定演繹腳本，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂演繹。學(xué)生接到任務(wù)后，都能夠積極展開創(chuàng)編活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在這個(gè)過程中，教師要和學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的技術(shù)支持。經(jīng)過一番操作，學(xué)生大多能夠順利完成課本劇創(chuàng)編。在課堂演繹環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，將課堂演繹活動(dòng)推向高潮。

教師以課本劇創(chuàng)編和演繹為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能讓他們?cè)诰唧w操作中逐漸建立語(yǔ)感基礎(chǔ)。語(yǔ)感本身是比較抽象的，但演繹是直觀的，將語(yǔ)感培養(yǎng)和演繹結(jié)合到一起，會(huì)形成難得的語(yǔ)感提升契機(jī)。演出本身帶有文化色彩，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)演繹，讓語(yǔ)感訓(xùn)練帶上文化意味，會(huì)在很大程度上提升他們的語(yǔ)感。

四、讀寫創(chuàng)作，促進(jìn)語(yǔ)感認(rèn)知內(nèi)化

讀寫結(jié)合是最為常見的語(yǔ)感培養(yǎng)訓(xùn)練形式，教師要在訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供全新的訓(xùn)練感知和體驗(yàn)。讀后感、讀書筆記、仿寫、續(xù)寫、改寫、觀后感等，都屬于語(yǔ)感訓(xùn)練的重要形式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)意訓(xùn)練中促進(jìn)語(yǔ)感認(rèn)知的內(nèi)化。語(yǔ)感是抽象的，也是直觀的，教師需要做出整合性設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到不斷提升。

教師在布設(shè)讀寫任務(wù)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，還要對(duì)文化要素滲透方面有更多的認(rèn)知。讀寫本身就是一種文學(xué)創(chuàng)作行為，教師要對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在語(yǔ)感內(nèi)化過程中形成學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語(yǔ)感訓(xùn)練的課外讀寫任務(wù)：作者以夏天里的成長(zhǎng)為話題，表達(dá)了“快點(diǎn)成長(zhǎng)”的情感訴求，這是標(biāo)準(zhǔn)的托物言志寫法。同學(xué)生可參考這種寫法，選擇某種物體寫一篇類似的文章，并以圖片形式放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，我們好進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生聽說要進(jìn)行仿寫活動(dòng)，特別是要放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，都能夠認(rèn)真對(duì)待這次寫作任務(wù)，并爭(zhēng)取有更好的表現(xiàn)。在展示階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，將讀寫訓(xùn)練推向了高潮。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行具體推介，這對(duì)學(xué)生來說是一種深刻觸動(dòng)。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，在具體書寫時(shí)會(huì)傾盡全力，這對(duì)訓(xùn)練他們的語(yǔ)感有很大的幫助。網(wǎng)絡(luò)交互本身屬于網(wǎng)絡(luò)文化范疇，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)發(fā)動(dòng)讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，其文化色彩是比較濃重的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的基本感知，每一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感受都會(huì)呈現(xiàn)出差異性。這就要求教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用靈敏度進(jìn)行科學(xué)判斷，將語(yǔ)感培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，讓學(xué)生在多種感知體驗(yàn)中逐漸形成語(yǔ)感認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師還要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)啟動(dòng)語(yǔ)感培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的快速提升。

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