摘要：從政策層面和崗位勝任力角度來(lái)看，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)思政教學(xué)的角色;但從實(shí)踐角度來(lái)看，輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)存在三個(gè)優(yōu)勢(shì)和三個(gè)方面的角色困境。要破解這一角色困境，長(zhǎng)期來(lái)看不應(yīng)將輔導(dǎo)員思政教學(xué)角色定位為思想政治理論課教師的補(bǔ)充，而應(yīng)該建立大思政教學(xué)思維，結(jié)合輔導(dǎo)員自身的特點(diǎn)，建立適宜輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;教學(xué);角色定位

全國(guó)高校思政工作會(huì)以來(lái)，高校思想政治工作不斷推進(jìn)，尤其是思想政治教育的課堂主渠道陣地建設(shè)取得了許多新的進(jìn)展。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的重要力量，是否應(yīng)該參與高校思政教學(xué)工作，以及在高校思政教學(xué)工作中應(yīng)該具有什么樣的角色定位，當(dāng)前還存在著諸多爭(zhēng)議。

關(guān)于輔導(dǎo)員在高校思政教學(xué)中的角色定位問(wèn)題，當(dāng)前的研究中出現(xiàn)了三類觀點(diǎn)。一類觀點(diǎn)認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該以思政課教師身份開展思想理論教學(xué);第二類觀點(diǎn)是認(rèn)為輔導(dǎo)員是思想政治理論課教師的補(bǔ)充，通過(guò)“協(xié)同作用”與思想政治理論課教師共同開展思想理論教學(xué);第三類則認(rèn)為輔導(dǎo)員不應(yīng)該參與思政課教學(xué)，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員獨(dú)立承擔(dān)一門課的方式不利于提高授課的總體質(zhì)量和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)?？梢钥闯?，當(dāng)前對(duì)輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)的角色定位是不清晰的，需要進(jìn)一步通過(guò)理論研究和政策研究來(lái)進(jìn)一步明確。

一、輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)的政策溯源

從政策層面來(lái)看，現(xiàn)有政策對(duì)輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)是持支持態(tài)度。最早可以追溯到1987年《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，其中提到“專職思想政治工作人員，要以主要精力從事思想政治工作，也要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)?！苯逃啃滦抻喌摹镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第十五條規(guī)定“高等學(xué)校要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在做好工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，承擔(dān)思想政治理論課等相關(guān)課程的教學(xué)工作”。教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中將“參與思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策教育等課程教學(xué)”作為中級(jí)輔導(dǎo)員的能力要求，將“能講授思想政治教育公共選修課”作為高級(jí)輔導(dǎo)員的能力要求。2019年最新發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出“積極推動(dòng)符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)”。

二、輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)的勝任力分析

勝任力一般指工作者具有完成某項(xiàng)工作的資質(zhì)或狀態(tài)，洋蔥模型是對(duì)勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)的常見(jiàn)模型，將勝任力劃分為從內(nèi)到外的三個(gè)層次，包括個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)、角色定位與自我認(rèn)知、個(gè)人知識(shí)與技能，越外層的勝任力越容易后天習(xí)得。本文利用洋蔥模型來(lái)構(gòu)建輔導(dǎo)員承擔(dān)思政教學(xué)的勝任力模型。

本文對(duì)能力需求的構(gòu)建主要有如下幾個(gè)來(lái)源：一是習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中，對(duì)思想政治理論課教師的六點(diǎn)要求：“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”，二是教育部《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中“職責(zé)與要求”部分的四點(diǎn)內(nèi)容。三是各省和高校關(guān)于思政課教師的一些具體規(guī)定。

結(jié)合能力要求，利用洋蔥模型的框架對(duì)高校思政課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)勝任力進(jìn)行分析。在個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)方面，高校思政教學(xué)的勝任力主要集中在對(duì)馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰，對(duì)國(guó)家政治立場(chǎng)、道路、方向、原則的堅(jiān)定信仰，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的使命感以及對(duì)國(guó)家民族發(fā)展和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注這四個(gè)方面。在角色定位與自我認(rèn)知方面，高校思政教學(xué)的勝任力主要集中在對(duì)“立德樹人”的社會(huì)角色認(rèn)同和對(duì)教學(xué)崗位的職業(yè)角色認(rèn)同，以及“教行合一”的人格特質(zhì)。在個(gè)人知識(shí)與技能方面，則主要包括扎實(shí)的馬克思主義及其中國(guó)化的基礎(chǔ)理論、對(duì)統(tǒng)編教材的牢固掌握與科學(xué)講授、對(duì)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與思想政治教育方法的掌握與運(yùn)用、結(jié)合“八個(gè)相統(tǒng)一”的改革創(chuàng)新能力、對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、人際、職業(yè)、發(fā)展等多個(gè)維度的熟悉與了解、對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái);對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際等多個(gè)維度的掌握等六個(gè)方面的內(nèi)容。

從開展思政課教學(xué)的勝任力框架來(lái)看，輔導(dǎo)員具有從事思政課教學(xué)的勝任力。三個(gè)層次的勝任力中，最內(nèi)核層次的“個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)”中關(guān)于勝任力的各項(xiàng)指標(biāo)，與輔導(dǎo)員本身崗位的勝任力指標(biāo)基本一致。輔導(dǎo)員崗位勝任力與思政課教學(xué)勝任力的最大區(qū)別基本上體現(xiàn)在最外層層次的“個(gè)人知識(shí)與技能”方面。但是按照洋蔥模型的基本理論來(lái)看，最內(nèi)核層次的勝任力是不容易測(cè)度和改變的，而最外層的勝任力是容易后天習(xí)得的。因此對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，最不容易改變和習(xí)得的勝任力是與思政教學(xué)勝任力需求一致的，不一致的僅僅是外層的，容易后天習(xí)得的勝任力，即存在勝任力遷移、培養(yǎng)的可能性。

三、輔導(dǎo)員開展思政課教學(xué)的角色優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員開展思政課教學(xué)不但有政策層面的淵源，以及從勝任力角度遷移的可能性，同時(shí)從實(shí)踐的角度來(lái)看，輔導(dǎo)員開展思政課教學(xué)還具有角色優(yōu)勢(shì)。

（一）對(duì)學(xué)生需求的深入了解

輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的需求往往具有最深的了解，通過(guò)將解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的日常工作與解決思想問(wèn)題的理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題上升到理論的高度。如輔導(dǎo)員在思政課中針對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、寢室問(wèn)題可以傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀;針對(duì)就業(yè)問(wèn)題發(fā)展問(wèn)題可以講當(dāng)前最新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與就業(yè)選擇;針對(duì)如何上網(wǎng)如何獲取資訊可以講意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng);針對(duì)如何與父母相處可以講傳統(tǒng)文化傳承;針對(duì)未來(lái)的抉擇可以講理想信念教育;針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也可以適時(shí)的宣傳黨和國(guó)家的政策。將這些實(shí)際問(wèn)題系統(tǒng)化、科學(xué)化的納

人思想政治理論課中，可以成為輔導(dǎo)員授課的優(yōu)勢(shì)。

（二）對(duì)講授溝通技巧的深刻掌握

思想政治理論課需要“人腦人心”，要讓學(xué)生從理論上認(rèn)可，從情感上認(rèn)同。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，輔導(dǎo)員具有技巧優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)大量的與學(xué)生談話、解決學(xué)生的個(gè)別實(shí)際問(wèn)題，輔導(dǎo)員普遍積累了大量的溝通經(jīng)驗(yàn)、技巧和能力。但授課的話需要這個(gè)能力的遷移，一是將對(duì)個(gè)別學(xué)生的溝通能力遷移到對(duì)班級(jí)學(xué)生的溝通能力;二是將實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。大學(xué)生在接受思想政治教育的時(shí)候，普遍首先能夠接受有邏輯、有科學(xué)性的理論，即將灌輸與啟發(fā)相結(jié)合。

（三）講授能力的長(zhǎng)期鍛煉

盡管從教學(xué)安排的角度上看，輔導(dǎo)員的主要工作并不涉及嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)，但其工作中滿足課堂教學(xué)要素的“準(zhǔn)教學(xué)”場(chǎng)景實(shí)際上大量存在，包括黨課、團(tuán)課和各種年級(jí)班級(jí)會(huì)議、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)等，這些工作在實(shí)質(zhì)上是符合或部分符合課堂教學(xué)的相關(guān)要素的，其目的也多與課堂教學(xué)一致。因此輔導(dǎo)員在課堂講授能力上能夠在原有工作中得到長(zhǎng)期鍛煉。

四、輔導(dǎo)員開展思政課教學(xué)的角色困境

（一）“教育者”與“管理者”的角色沖突

輔導(dǎo)員在思政教學(xué)中的第一個(gè)角色困境是“教育者”與“管理者”的角色沖突。站在思政教學(xué)的立場(chǎng)，輔導(dǎo)員是教育者角色，承擔(dān)的應(yīng)該是理論講授、知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)等方面的職責(zé);但同時(shí)輔導(dǎo)員的日常工作更多的是“管理者”的角色，承擔(dān)的是日常事務(wù)管理的職責(zé)。兩類職責(zé)的側(cè)重點(diǎn)、工作方法和受眾需求都完全不同，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員在多個(gè)方面存在沖突，如在教學(xué)時(shí)間和管理時(shí)間方面的沖突，在教學(xué)方法和管理方法中的協(xié)調(diào)失衡，以及學(xué)生將教育者視為管理者而帶來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)失實(shí)或?qū)⒐芾碚咭暈榻逃叨鴰?lái)的管理效果削弱等。

（二）學(xué)科背景與能力需求的沖突

在教學(xué)能力方面，輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)最大的困境是學(xué)科背景與能力需求之間的沖突。近年來(lái)，輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次不斷提升，大量高校新進(jìn)輔導(dǎo)員均需要博士學(xué)位，與新進(jìn)專業(yè)教師的差距在日趨縮小。但與新進(jìn)專業(yè)教師主要從事與原學(xué)科背景一致的專業(yè)教學(xué)不同，輔導(dǎo)員需要經(jīng)歷從原有學(xué)科背景到思想政治教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型，其中存在巨大的轉(zhuǎn)換成本。以筆者所在的綜合性高校為例，只有不到5%的輔導(dǎo)員具有馬克思主義理論及其相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，有90%以上的輔導(dǎo)員存在著自身學(xué)科背景與思想政治教育專業(yè)能力需求的沖突。

（三）職業(yè)發(fā)展與教學(xué)管理的沖突

即使能夠克服學(xué)科背景所帶來(lái)的轉(zhuǎn)換成本，輔導(dǎo)員從事思政教學(xué)還面臨著職業(yè)發(fā)展與教學(xué)管理所帶來(lái)的沖突。由于缺乏具體的政策指導(dǎo)，一方面輔導(dǎo)員從事思政教學(xué)在教學(xué)管理上普遍按照專任教師來(lái)執(zhí)行，另一方面輔導(dǎo)員從事思政教學(xué)往往并不納入其職業(yè)發(fā)展的“加分項(xiàng)”，嚴(yán)格的約束機(jī)制和普遍缺乏的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致輔導(dǎo)員從事思政教學(xué)的角色定位模糊。

五、輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)的角色定位與路徑選擇

（一）“分類分層”融入思政教學(xué)

這一類路徑是當(dāng)前許多高校已經(jīng)進(jìn)行了一定探索的路徑，即根據(jù)現(xiàn)有政策規(guī)定，將輔導(dǎo)員“分類分層”納入思政教學(xué)體系，具體的方法為：第一層為全體輔導(dǎo)員，不為輔導(dǎo)員承擔(dān)思政教學(xué)設(shè)置硬性任務(wù)指標(biāo)，或僅為輔導(dǎo)員設(shè)置簡(jiǎn)單的思政教學(xué)任務(wù)指標(biāo);第二層為部分輔導(dǎo)員，選拔有意愿和能力參與思政教學(xué)的輔導(dǎo)員作為兼職思政教師，由馬克思主義學(xué)院或思政部等統(tǒng)一管理;第三層為少部分輔導(dǎo)員，選拔有意愿和能力，并符合專任教師條件的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)任思政教師，脫離輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這一類路徑的優(yōu)勢(shì)是易于操作，在政策方面比較明晰，同時(shí)能夠部分解決思政教學(xué)師資缺乏問(wèn)題，但無(wú)法解決輔導(dǎo)員參與思政教學(xué)中的“管理者”與“教育者”的角色沖突，以及職業(yè)發(fā)展與教學(xué)管理之間的沖突。

（二）“1+N”大思政教學(xué)模式

針對(duì)輔導(dǎo)員的特點(diǎn)，可以探索“1+N”大思政教學(xué)模式。其中“1”是當(dāng)前輔導(dǎo)員普遍承擔(dān)的思政教學(xué)工作，如多數(shù)高校的“形勢(shì)與政策”課。對(duì)于“1”進(jìn)行規(guī)范化管理，并由輔導(dǎo)員靈活選擇，尤其是對(duì)于缺乏學(xué)科背景，承擔(dān)教學(xué)有困難的輔導(dǎo)員，可以與其他老師合上、少上甚至不上這門課?！癗”是面向全體輔導(dǎo)員打造的多元化思想政治課體系。可以由輔導(dǎo)員根據(jù)教務(wù)部門課程建設(shè)的要求，圍繞“黨的路線方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大學(xué)生日常管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)與思政教育”等各個(gè)方面設(shè)計(jì)具有思想性、理論性、科學(xué)性的課程，經(jīng)教務(wù)部門審核后開設(shè)多類型的思想政治理論課。這一模式的優(yōu)勢(shì)是可以將輔導(dǎo)員均納入思政教學(xué)體系中，并為輔導(dǎo)員提供適合自身學(xué)科背景和特長(zhǎng)的思政教學(xué)平臺(tái)。

從短期來(lái)看，輔導(dǎo)員開展思政教學(xué)采取“分層分類”的方式易于開展，但其本質(zhì)上是將輔導(dǎo)員作為思想政治理論課教師進(jìn)行培養(yǎng)，作為思想政治理論課教師的補(bǔ)充，能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃ぷ麝?duì)伍建設(shè)起到積極的作用，但對(duì)輔導(dǎo)員本身的隊(duì)伍建設(shè)卻缺乏正面效果，甚至可能因?yàn)檩o導(dǎo)員的轉(zhuǎn)任流失而削弱輔導(dǎo)員隊(duì)伍;因此從長(zhǎng)期來(lái)看，并不宜將從事思政教學(xué)的輔導(dǎo)員角色定位為高校思想政治理論課教師的補(bǔ)充，而應(yīng)該建立大思政教學(xué)思維.結(jié)合輔導(dǎo)員自身的特點(diǎn)，建立適宜輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政教學(xué)課程體系。

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作者簡(jiǎn)介

周?。?987-），男，講師，研究方向：思想政治教育。