平措珍拉

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》要求，閱讀是英語學習的基本要求。在小學階段，將英語閱讀教學進行文本重構(gòu)就是教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、重組，從而構(gòu)建出新的、具有實際意義的語言材料，以滿足不同個體學生的需要，本文以此為切入點，展開討論分析小學英語閱讀教學中的文本重構(gòu)，并提出相關(guān)建議措施，希望能給廣大相關(guān)人士帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;文本重構(gòu);閱讀教學問題

現(xiàn)階段，小學英語教師在進行閱讀教學時通常是采用語言點講解的教學方法，重點以書本與教師為主體，過于注重知識的傳輸，從而忽視學生在教學中的主體地位，忽略培養(yǎng)學生的閱讀能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生大多可以很好的掌握英語單詞，但是在現(xiàn)實生活中卻無法將英語作為與人溝通交流的工具。這就要求教師須在閱讀教學中進行文本重構(gòu)，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1 文本重構(gòu)概述

顧名思義，文本重構(gòu)是一種文本處理模式。如上文所述，要想實現(xiàn)這一模式的應用，首先應從教材人手，分析學生的特點，并根據(jù)教材的實際內(nèi)容創(chuàng)造出新的、具有實際意義與完整情境的語言材料，這一語言材料應具有層次性，以滿足學生群體、甚至于個體的需求。將其應用與實際英語閱讀教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以使整個英語教學變得更加富有層次感，從而為學生未來的學習奠定基礎(chǔ)。

2 小學英語閱讀教學中存在的問題

2.1教學目標缺少聯(lián)系

針對小學英語閱讀教學而言，具體教學要以教學目標為核心，也就是在實際教學中應圍繞教學目標而展開教學內(nèi)容，現(xiàn)階段，雖然小學閱讀教學有相應的目標，但存在目標單一性的問題。總的來說，教學工作的開展應環(huán)環(huán)相扣，但是在實際英語課堂上，并沒有圍繞目標而展開教學，沒有做到教學目標承上啟下的作用，從而導致學生無法對英語知識進行有效的銜接，學生對英語知識的掌握只局限于本節(jié)課的知識，長此以往，造成學生的知識體系變得零散化，從而影響學生語言知識體系的建立。

2.2課時梯度不完善

課時是構(gòu)成教學的重要組成部分，而保證課時之間的梯度是保證教學質(zhì)量的前提。針對英語教師而言，要真正實現(xiàn)教材、文本兩者之間的聯(lián)系，并找到共通之處，將兩者進行有效的整合處理，以微課或其他形式完成教學。但是在實際教學中，絕大多數(shù)教師并沒有很好的完成這一點，注重教材忽視文本的存在，是小學英語教學中的通病，這極大縮小了學生的學習范圍，相對而言課時梯度也大大減少。

3 小學英語閱讀教學文本重構(gòu)的方法

3.1理解教材，整體把握

英語教學是我國教育體系的重要組成部分，傳統(tǒng)模式下的英語教學大多采用機械教學模式，其具體就是進行逐字逐句授課，這種教學方法要求以少積多，也就是在課堂教學中，讓其學生掌握一定的單詞量，然后進行單句翻譯，在此基礎(chǔ)上進行閱讀與寫作。文本重構(gòu)相比較于機械教學有著很大的不同之處，通過文本重構(gòu)進行英語閱讀學習的方法更為自然，文本重構(gòu)強調(diào)語境、語段的學習，并在語段中學習語句。在整體把握階段，需要教師有專業(yè)的素養(yǎng)，首先要對教材進行深入的研究，然后對其教材知識進行整合，在這個過程中教師可以通過借助輔助資料或網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，并結(jié)合學生的特點，以此為基礎(chǔ)，保障文本重構(gòu)的質(zhì)量。除此之外，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣也尤為重要，在進行閱讀文本重構(gòu)教學過程中，要做到目標明確、支架設(shè)計巧妙，充分吸引學生的注意力，以提升學生對英語學習的積極主動性。

3.2深度探究，解構(gòu)文本

在進行深度探究、解構(gòu)文本過程中，需要注意模塊整體教學、教學主題、學生特點這三方面問題。首先，通過模塊整體教學可以很好的解決課時、教學目標的聯(lián)系與梯度這一問題，教師要在教學中做好教學內(nèi)容的規(guī)劃點，并計劃好每個課時的教學目標。然后，在設(shè)置教學主題上，要把握好主題設(shè)置的力度，不能過于分散也不能過于集中，保證一個模塊對應一個主題，確定教學主題后，再依據(jù)教學材料設(shè)計教學活動，從而加深學生對英語知識的理解能力。最后，根據(jù)學生的學習特點，進行英語閱讀文本重構(gòu)，因為學生個體之間存在著差異，如果在教學中采取某種單一的教學方法則無法滿足所有學生的需求，而文本重構(gòu)可以根據(jù)學生的特點，設(shè)置不同的難度梯度，不同程度的學生可以選擇相適應的文本進行學習，在教學中真正做到因材施教。

3.3活用教材，重構(gòu)文本

課前，教師要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，以保證文本符合學生的知識維度，由于小學生年齡較小，其心理、思維等各方面都處于成長階段，因此，在實際教學中要不斷進行調(diào)整，以保證與學生認知、能力、思維等方面在同一平面上。課時，教師在教學過程中要確立文本框架，與此同時進行梯度設(shè)計，通過各種教學手段，使學生積極主動的參與教學活動中去，可設(shè)置閱讀讀后續(xù)寫，這樣的做法可以有效的鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力。課后，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成對自身學習進行歸納總結(jié)的習慣，并設(shè)置適當?shù)恼n后作業(yè)，從而為以后的學習打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

綜上所述，在小學英語教學中應用文本重構(gòu)策略，不僅可以幫助學生拓展詞匯量、構(gòu)造英語語境，同時還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其思維力與創(chuàng)造力。本文通過對小學階段英語教學中存在的問題進行分析，表現(xiàn)出可通過理解教材，整體把握、深度探究，解構(gòu)文本、活用教材，重構(gòu)文本多種方法實施閱讀教學中的文本重構(gòu)，提高學生英語閱讀能力，為未來的學習打下基礎(chǔ)。

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