摘?要：隨著近年來(lái)雙語(yǔ)課堂的大熱，越來(lái)越多的高校專業(yè)正向雙語(yǔ)化過渡。人力資源管理作為一門“舶來(lái)課”，建設(shè)自己的雙語(yǔ)課堂就變得尤為必要。因在國(guó)內(nèi)起步較晚，人力資源管理的雙語(yǔ)課程建設(shè)一路上困難重重。傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和雙語(yǔ)教材的匱乏等問題，讓人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)改革變得勢(shì)在必行。本文從授課模式、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教材建設(shè)和考核手段這幾個(gè)方面進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;雙語(yǔ)教學(xué)改革;互動(dòng)課堂;教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng);教材建設(shè)

一、研究背景

人才是一個(gè)企業(yè)的核心。企業(yè)要想發(fā)展好，要想在同領(lǐng)域中具備競(jìng)爭(zhēng)力并且成為佼佼者，是極需要優(yōu)秀人才及與之匹配的管理體系的。在全球人工智能發(fā)展的大背景下，對(duì)于能夠適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新型綜合人才是急迫需要的?，F(xiàn)如今，我國(guó)信息科技飛速發(fā)展，驅(qū)使著社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體發(fā)生變化，經(jīng)濟(jì)也在飛速增長(zhǎng)，國(guó)家也在積極對(duì)外開放，堅(jiān)持企業(yè)走出去，引進(jìn)來(lái)的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)企業(yè)與國(guó)際接軌，大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化，越來(lái)越多的企業(yè)開始制定更高標(biāo)準(zhǔn)的人力資源管理細(xì)則去管理企業(yè)員工，并開始追求更高質(zhì)量的綜合型管理人才。目前我國(guó)很多高校都開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，但專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，專業(yè)對(duì)口率低的情況還是明顯存在。特別是一些外資企業(yè)和合資企業(yè)，向來(lái)把英語(yǔ)的熟練程度作為就職的大前提，更是需要優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)人才。

因此，對(duì)于人力資源管理雙語(yǔ)課堂的改革是必不可少的。自教育部2001年頒布4號(hào)文件，決定在高等院校開展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)的熱度一直居高不下。通過雙語(yǔ)教學(xué)的改革不僅可以滿足社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境需求，更能培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)新型國(guó)際人才;對(duì)于人力資源管理專業(yè)來(lái)說，不僅能開拓新的思路，帶來(lái)更多創(chuàng)新，同樣也能建立符合我國(guó)國(guó)情特色的人力資源管理專業(yè);同時(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)固社會(huì)管理體系也有著潛移默化的作用。

在教育多元化的背景下，就人力資源管理教學(xué)雙語(yǔ)課堂的改革包含著許多可能性，每一次改革都是科學(xué)理論的創(chuàng)新成果和思維實(shí)踐創(chuàng)造上的勇敢挑戰(zhàn)，改革的成敗關(guān)乎于對(duì)比傳統(tǒng)人力資源管理課堂教學(xué)體系的最終效率，也是未來(lái)人力資源管理課堂改革進(jìn)程中的標(biāo)桿。

二、人力資源管理傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量好壞與否，最主要的無(wú)非就是關(guān)于課堂的教學(xué)理念、相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、授課老師的教學(xué)方法和能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)體系。而傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)中會(huì)有如下一些問題：

（一）理論知識(shí)過多

首先主導(dǎo)課堂整體教學(xué)的還是老師，傳統(tǒng)的教師大部分專注于書本中的理論知識(shí)教學(xué)，特別是一些抽象的、概念性的東西，很少結(jié)合實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)課堂意義，關(guān)于實(shí)踐的概念和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。并且學(xué)校也很少會(huì)提供關(guān)于人力資源管理實(shí)踐的場(chǎng)所。像模擬招聘、績(jī)效考核系統(tǒng)操作等一些實(shí)踐性的內(nèi)容無(wú)法展開，以至于學(xué)生只能潛在地了解相關(guān)理論知識(shí)，但并未從實(shí)踐中掌握其意義和價(jià)值所在。

（二）授課方式死板

授課老師的講授方式依舊單一，唯一有所改變的是結(jié)合相關(guān)多媒體課件來(lái)進(jìn)行講解，但并未從本質(zhì)上有所改變，普遍依舊是理論知識(shí)介紹，對(duì)于相對(duì)重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生做深入分析研究，圍繞的中心點(diǎn)還是書本上的理論原理，專注于學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和掌握，并未在某些知識(shí)節(jié)點(diǎn)的講解上結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐實(shí)例，以至于有些學(xué)生會(huì)對(duì)課程的興趣度下降，甚至不明白這門課的發(fā)展方向和意義所在。目前很多學(xué)校都開展了雙語(yǔ)教學(xué)，但是很大一部分授課教師都是先用英文把概念或知識(shí)點(diǎn)朗讀一遍，然后再用中文加以解釋。這樣的授課方式過于死板而且忽略了不同學(xué)生外語(yǔ)水平的差異，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）師資力量不足

充足的師資力量是人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)的前提，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量之一。開展人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師擁有流利的英文表達(dá)能力。而目前高校這樣的雙能型人才比較匱乏，也在很大程度上影響了雙語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)行。

（四）雙語(yǔ)教材匱乏

決定教學(xué)質(zhì)量的第一步就是對(duì)教材的選擇，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于雙語(yǔ)課堂教學(xué)專門編輯的材料相對(duì)較少，部分開展雙語(yǔ)課堂的學(xué)校直接選用的是國(guó)外的原獻(xiàn)，這樣雖然解決了語(yǔ)言上和專業(yè)上的問題，但是并不能達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的程度，很多都無(wú)法表達(dá)當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，除此之外，部分包含文化上的沖突，假如授課者處理不得當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難理解、誤理解，甚至達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，也伴隨著相對(duì)較高的成本。對(duì)于授課的教材來(lái)說并不能夠達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，課堂的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也是圍繞著固定的書本來(lái)開展的，并不能夠積極地響應(yīng)當(dāng)下市場(chǎng)的總體需求。

（五）考核方式單一

目前絕大多數(shù)高校對(duì)于人力資源管理課程的考核方式還是以閉卷筆試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。學(xué)生受困于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，平時(shí)課堂積極性不高，考前“突擊”現(xiàn)象屢見不鮮。而期末閉卷考試的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于問題的答案追求過度的唯一性，這極大程度地限制了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也并不能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)改革的主要思路

面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的種種問題，如何轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課堂變得極為重要。

（一）轉(zhuǎn)變授課模式

結(jié)合當(dāng)下熱門的翻轉(zhuǎn)課堂，要讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)。課前把相關(guān)資料，比如課程內(nèi)容提綱、PPT、討論話題或案例題目等提前發(fā)放給學(xué)生，給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。這樣不僅能增加學(xué)生對(duì)課程的熟悉度，也能增加那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的接受度。對(duì)于教學(xué)課件的制作，可以多加入一些案例、圖片、視頻等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程中可以多實(shí)行小組作業(yè)，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，設(shè)置相關(guān)專業(yè)任務(wù)。比如話題討論、小游戲、辯論等等方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造一種互相幫助、互相啟發(fā)、通力合作的學(xué)習(xí)氛圍。而教師主要是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生用英語(yǔ)去說，去和小組成員溝通，要讓學(xué)生成為課堂的主人。課后可以布置一些開放性的問題，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)作答，主要目的是加深學(xué)生對(duì)課程的理解。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

雙語(yǔ)課程對(duì)于任課教師的要求很高。不僅需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)和極佳的高標(biāo)準(zhǔn)外語(yǔ)能力，還需要有前瞻性思想和全球化格局觀;對(duì)于文化的汲取要有嚴(yán)格的把控能力;對(duì)于課堂的開展具備靈活的掌控力。這對(duì)于任課教師來(lái)說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。從學(xué)校層面來(lái)說，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)變得尤為重要。學(xué)校可以采取“引進(jìn)來(lái)”和“本土改造”策略。招收一批有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，并有組織、有重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于任課教師本人來(lái)說，可以把他們?cè)诤Ｍ鈱W(xué)習(xí)過程中學(xué)到的優(yōu)質(zhì)的，合適的內(nèi)容結(jié)合到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

（三）雙語(yǔ)教材建設(shè)

由于人力資源管理雙語(yǔ)教材的匱乏，在教材選擇上難度較大。市面上已有的雙語(yǔ)教材很難貼合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)授課教師自己編寫雙語(yǔ)教材。結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生水平，編寫出真正合適的教材，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的理解，更能使教師的授課過程更為流暢。

（四）更新考核方式

授課模式的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶動(dòng)考核方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)，采取多樣化的考核模式。比如平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)不僅包括出勤率，作業(yè)完成情況，也包括了學(xué)生所在小組平時(shí)的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。期末考試可以采用全英文問題，并以開放性的論述題為主，鼓勵(lì)學(xué)生用英文去回答問題。

人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)的開展已經(jīng)是我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要舉措。它推動(dòng)了人力資源管理專業(yè)與國(guó)際接軌，也提高了我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在困難重重的雙語(yǔ)教學(xué)改革路上，不論高校還是授課教師，都應(yīng)該發(fā)揮自身的力量，從授課方式、教師團(tuán)隊(duì)、雙語(yǔ)教材建設(shè)和考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與完善，力求培養(yǎng)復(fù)合型人力資源管理人才，在迎合社會(huì)人才需要的同時(shí)，也推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃婉君（1990—），女，安徽馬鞍山人，人力資源管理碩士，初級(jí)，主要從事人力資源管理、管理學(xué)研究。