路亞 彭濟東

摘 要 借鑒新加坡共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式“一天一題”教學(xué)法，在云計算專業(yè)卓越技能人才培養(yǎng)中進行應(yīng)用，實踐表明，該方法運用得當(dāng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 PBL;一天一題;高職教育;卓越技能人才

PBL全稱是“Problem-Based Learning”，是一種問題啟發(fā)式的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法，是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過小組討論的形式，圍繞問題獨立收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1PBL教學(xué)法的起源

我國古代教育家孔子的教育思想中就包含了問題啟發(fā)式教學(xué)法?！墩撜Z·述而》中，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹《集注》注解道：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌?！笨梢娍鬃又鲝垼骸敖虒?dǎo)學(xué)生，不到他冥思苦想仍不得其解的時候，不去開導(dǎo)他;不到他想說卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。給他指出一個方面，如果他不能由此推知其他三個方面，就不再教他了?！边@是一種典型的“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，孔子反對“填鴨式”的機械教學(xué)做法，要求學(xué)生能夠獨立思考，學(xué)會舉一反三。

現(xiàn)代PBL教學(xué)法始于20世紀60年代[1]，美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯首次應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，后來被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐，并逐漸擴展到更多學(xué)科進行應(yīng)用。

2新加坡共和理工學(xué)院“一天一題”教學(xué)法

新加坡共和理工學(xué)院所有學(xué)科（注：相當(dāng)于國內(nèi)的“課程”，下同）教學(xué)均采用問題啟發(fā)式教學(xué)（PBL）[2]，并結(jié)合自身實際，將所有學(xué)科進行改造，實行“一天一題”制教學(xué)法。

學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間要完成30個學(xué)科的學(xué)習(xí)。每個學(xué)期5個學(xué)科，共16周教學(xué)周。第5、10、16周為考試周，其他13周為全日制教學(xué)周。周一至周五每天分別學(xué)習(xí)一門學(xué)科，每門學(xué)科設(shè)計13個問題，這樣每天完成一個問題，實施“一天一題”。組建班級時每個班25名學(xué)生，5人一組。每天的教學(xué)過程包括3個“會議”和2個自由討論時段。

實施過程全程以學(xué)生為中心，教師負責(zé)過程引導(dǎo)、維持秩序、提供建議和答疑解惑。

3 “一天一題”教學(xué)法在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

目前國內(nèi)高效教學(xué)實施通常以2課時為一次課行課，而“一天一題”教學(xué)法運行中實際上需要“一天一課”，否則難以完成教學(xué)任務(wù)，因此在正常的日常教學(xué)中，這種方式難以實施。但卓越人才培養(yǎng)受行課安排的限制較少，適合應(yīng)用此教學(xué)法。

筆者在云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)卓越學(xué)生培養(yǎng)中，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”方式改造“一天一題”教學(xué)法。項目來自于技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等，每個項目都需要較長的時間去完成（不止一天），執(zhí)行中將項目分解為多個任務(wù)及子任務(wù)，變“問題驅(qū)動”為“任務(wù)驅(qū)動”，小任務(wù)的解決中實施“一天一題”。經(jīng)過一個周期的執(zhí)行最終完成整個項目。

下面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“犬修-智慧道路健康云平臺”為例，介紹“一天一題”教學(xué)法的實施過程。

（1）會議（一）：教師發(fā)布項目任務(wù)，提供已有資料，說明項目背景。將整個項目分解為市場調(diào)研、策劃書撰寫、財務(wù)預(yù)算、前端設(shè)計、平臺開發(fā)、路演設(shè)計、賽前演練等8個任務(wù)（問題），將12個學(xué)生分派到不同任務(wù)組（人員有交叉，確保每個組2～3人）。教師根據(jù)學(xué)生上課課表情況，確定每周二、五、六為集中“工作日”，明確每個工作日的17：00—18：00為匯報答辯時間，直到項目完成，明確項目總時間為6個工作日。

（2）自由討論時段1：學(xué)生搜集和閱讀資料，構(gòu)思（或調(diào)整）解決方案，將小組任務(wù)細分為（或調(diào)整）階段性子任務(wù)，明確（或調(diào)整）每天預(yù)期進度。

（3）會議（二）：這個階段教師和學(xué)生進行交流探討，集中解決難題，改進方案。

（4）自由討論時段2：學(xué)生組內(nèi)探討問題，推進解決問題，總結(jié)匯報內(nèi)容。

（5）會議（三）：學(xué)生匯報、展示階段性成果，相互觀摩評價。與解決學(xué)習(xí)型“問題”不同，學(xué)生解決的是創(chuàng)新型的“任務(wù)”，進度控制和成果展示要有更大的靈活性和包容性。各小組解決的是任務(wù)不同又緊密關(guān)聯(lián)的“問題”，因此這個環(huán)節(jié)會顯得更為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對各小組的成果進行評價和頭腦風(fēng)暴，促進任務(wù)得到更優(yōu)化的解決。

4應(yīng)用效果分析

實踐證明，在卓越技能學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)用該教學(xué)法有如下優(yōu)勢。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目標性、主動性、探索性，學(xué)生的參與意識更強，完成任務(wù)后的成就感和獲得感更高，學(xué)生的團隊協(xié)作意識也得到了提高和鍛煉。

（2）教師對每個學(xué)生的性格、能力等了解更深，更利于進行針對性培養(yǎng)和鍛煉。尤其是在技能競賽項目上應(yīng)用時（一天即可完成，更適合“一天一題”），更能清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

（3）“會議-自由討論-會議-自由討論-會議”這種形式的定型也帶來額外的好處，讓學(xué)生明確每個時段、每個階段自己該干什么，使其更有緊迫感，改掉拖沓的壞習(xí)慣?！皶h（三）”環(huán)節(jié)的展示和觀摩有助于小組間良性競爭意識的形成，也便于教師掌握學(xué)生的工作成效。

參考文獻

[1] 張嘉.PBL教學(xué)法在三年制專科口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的探索[J].科技視界，2020（23）：120-121.

[2] 宋艷麗.基于新加坡PBL的教學(xué)探析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，17（6）：54-56.

[3] 羅小麗，周惠芳，羅勝華，等.一天一題制課程教學(xué)改革讓我們共同成長——對新加坡共和理工學(xué)院的“問題啟發(fā)式”（PBL）學(xué)習(xí)方法的借鑒[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013，8（2）：203-204.

作者簡介

路亞（1981-），男，河北永年人;職稱：副教授;現(xiàn)就職單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，研究方向：云計算、網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)研究和高職教育教學(xué)研究。