王諄

摘要：小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，它所涉及的范疇十分廣泛，而且還在不斷地向外擴(kuò)展。美術(shù)在內(nèi)容和形式上無(wú)不體現(xiàn)著創(chuàng)造性和時(shí)代性，讓人感受到一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力，小學(xué)美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美術(shù)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的多方面能力起著舉足輕重的作用，而為了更好地踐行素質(zhì)教育的內(nèi)容，因此，對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)語(yǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)層次和評(píng)價(jià)的公平性等方面提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè);評(píng)價(jià)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）09-0102-02

作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步完善自己。美術(shù)作為一門凸顯個(gè)性化的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是展示他們自我個(gè)性的途徑之一。通過(guò)美術(shù)作業(yè)，可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界和對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力。因此，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)從中獲取正確的反饋，幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

1小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)增加激勵(lì)性

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多接受藝術(shù)的熏陶。小學(xué)美術(shù)的評(píng)價(jià)不再只是對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的過(guò)程中能夠潛移默化地接受美育，能夠促進(jìn)他們情感價(jià)值觀的發(fā)展[1]。所以，美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以激勵(lì)為主，多對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣才能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，能更加認(rèn)真地完成自己的美術(shù)作品。

例如，在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生想法非常新穎，上色大膽，如果完善一些細(xì)節(jié)問題會(huì)是一幅完美的作品。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)心會(huì)涌現(xiàn)出一種自豪感，創(chuàng)作方面會(huì)更加認(rèn)真。

2小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

美術(shù)作為一種充滿想象力的開放性學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。由于受應(yīng)試教育思想較深，很多小學(xué)美術(shù)作業(yè)以畫得“像”或“不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只追求美術(shù)作品的表面，而缺少一種發(fā)散思維，缺少想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱[2]?？茖W(xué)化、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有多個(gè)方面，首先，可以對(duì)學(xué)生的技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：線條是否流暢、整體構(gòu)圖是否完整、畫面是否主次分明等方面。其次，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注美術(shù)作品是否具有表現(xiàn)力、作品是否具有欣賞性或?qū)嵱眯缘龋纾涸陬^飾制作課程完成后還可以編一段小故事并進(jìn)行表演，這是對(duì)美術(shù)作品的一種創(chuàng)作加工，使美術(shù)作業(yè)更具趣味性，學(xué)生更愿意積極創(chuàng)作。再次，對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)完成態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度直接體現(xiàn)在本人作品中。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也會(huì)納入到美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，如：上課是否認(rèn)真聽講、美術(shù)用具是否具備等。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的作品表現(xiàn)出欣賞，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)選，并給予獎(jiǎng)勵(lì)等。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的科學(xué)化、多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間。

3小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化

根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，要求教師采取多樣的的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，在以往的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式中，教師多會(huì)采取用A+、A、B+、B等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)級(jí)方式有些單一，如果教師對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加多樣化，學(xué)生會(huì)更有繼續(xù)創(chuàng)作下去的信心，學(xué)生更能夠感受到美術(shù)老師對(duì)自己的重視[3]。

大多數(shù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)都是由教師獨(dú)立完成的，學(xué)生很少參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，這就更加需要增加美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式。首先，可以通過(guò)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和鑒賞能力。其次，可以讓同學(xué)間互相評(píng)價(jià)，這樣可以帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行交流，能夠讓學(xué)生之間找到其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，還能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。最后，可以采取舉薦的方式，可以以小組為單位，每一小組推選出一個(gè)優(yōu)秀的作品，在推選完成后，請(qǐng)代表在全班進(jìn)行交流評(píng)選，這種評(píng)價(jià)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，將學(xué)生放到了主體地位。

作業(yè)的評(píng)價(jià)還可采用比賽的形式進(jìn)行，通過(guò)比賽，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的重視程度，獲獎(jiǎng)的作品還能讓其他學(xué)生參觀，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，學(xué)生的綜合能力也能得到極大的提升。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不僅局限于線下，還可采用線上評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至其他人共同參與進(jìn)來(lái)，線上評(píng)價(jià)模式打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)。實(shí)物作品很難永久保存下來(lái)，通過(guò)線上的評(píng)價(jià)方式，還能將學(xué)生的作品保留下來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)欣賞自己的作品，能夠看到自己不斷地進(jìn)步，還可以提供給其他人欣賞，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

4小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)層次化

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生主體，通過(guò)對(duì)美術(shù)作業(yè)的分層評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)不同年齡和能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，在對(duì)待基礎(chǔ)較差和能力較為出色的學(xué)生需采用不同的評(píng)價(jià)，對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)上需要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多樹立這類學(xué)生的自信心，肯定他們的進(jìn)步[4]。對(duì)待能力突出的學(xué)生，可以多一些專業(yè)化的指導(dǎo)，這樣能提升所有學(xué)生能力的發(fā)展。在進(jìn)行作業(yè)層次性評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要把握保底的原則，不能沒有原則的降低要求，在同學(xué)們都能完成的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求[5]。

5小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)公平性

根據(jù)公平性原則，要求評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是公平公正的，評(píng)價(jià)過(guò)程中不能有過(guò)多的主觀情緒色彩，作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程不能因?yàn)榻處煂?duì)某些學(xué)生的刻板影響，影響對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，從而故意對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)成績(jī)打出過(guò)高或是過(guò)低的成績(jī)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣會(huì)降低，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師偏心，對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，影響美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師一定要掌握好評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

6小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的可持續(xù)性

教師可以建立一個(gè)完整的小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到整個(gè)小學(xué)1～6年級(jí)，因?yàn)樵诓煌昙?jí)的學(xué)生年齡不同，他們的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)有所不同，美術(shù)教師要通過(guò)不同年齡段學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，并在不同年級(jí)變化中作出相應(yīng)的調(diào)整，避免評(píng)價(jià)的單調(diào)，所制定的評(píng)價(jià)機(jī)制要有可持續(xù)性，避免產(chǎn)生斷層。

綜上所述，對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)本身就是一門藝術(shù)，作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種反饋，美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式都是需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為進(jìn)一步探索出符合小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)形式，為了優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)，從作業(yè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)評(píng)價(jià)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)的層次、作業(yè)評(píng)價(jià)的公平性和可持續(xù)性方面提出了相應(yīng)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]楊茵雯.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升美術(shù)教學(xué)品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（30）：62-63.

[2]陳李.美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)避免“三重三輕”：對(duì)當(dāng)前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)象的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（24）：45-46.

[3]吳菲.我的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)觀[J].美與時(shí)代（上），2010（9）：57-58.

[4]余琳玲.小學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法的研究[J].中國(guó)美術(shù)教育，2003（3）：72-73.

[5]陳琳玲.小學(xué)美術(shù)作業(yè)展示與多元化評(píng)價(jià)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（7）：64-65.

[6]解芳.小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式初探[J].學(xué)周刊，2012（16）：77-78.

（責(zé)編：楊梅）