趙晨 郎峰

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展的背景下，利用信息化手段創(chuàng)新課堂教學(xué)的技術(shù)日益完善，在初中道德與法治這一學(xué)科中，實施以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)”的思想，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式重點在于微課的設(shè)計，其設(shè)計的針對性和趣味性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，本文將以初中道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，探索分析“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課，初中道德與法治，翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用

初中道德與法治這一學(xué)科主要針對學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)、法治觀念、愛國情感等方面進行專業(yè)的教育，具有很強的時代性，貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，純理論式說教和案例分析的局限性不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習這一門課的積極性，因此，利用信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式對提高課堂效果、激發(fā)學(xué)習積極性有很大的幫助，從2016年起，我們團隊開始探究在初中道德與法治學(xué)科中運用以“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”為原則的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)已初步成型。經(jīng)過幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與實踐，我們了解到微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，運用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顯得尤為重要。

“微課”不同于國外的慕課，更不是一堂課中的某個片段，而是教師針對某課重難點或某個知識點、解題方法等，利用PPT及錄屏軟件制作而成的講解視頻，一般情況下，教師將微課發(fā)放在網(wǎng)上，學(xué)生在課前結(jié)合自主學(xué)習任務(wù)單觀看“微課”，了解本課的重難點知識，預(yù)習新知，自主學(xué)習，在翻轉(zhuǎn)課堂中提出自己的疑難問題，小組之間進行合作交流，教師輔助引導(dǎo)，分析并解決問題，課前課后還可反復(fù)觀看微課，攻克重點、理解難點，運用所學(xué)知識解決實際問題。接下來，我們將以微課在初中道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂中實際應(yīng)用為例，探尋其意義與價值。

一、拋磚引玉，課前自學(xué)

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式活動中，我們選擇每框課本里的重難點或是學(xué)生易錯點制作1-2個微課，每個微課大概在5-8分鐘，不易過短或過長，時間太短不易講解透徹，時間太長則不是真正意義上的某個知識點的傳授，而且過于啰嗦更會造成學(xué)生失去學(xué)習的積極性，加大老師工作量，不利于師生的課上的學(xué)習效率。

在部編版道德與法治七年級上冊第三單元第七課《讓家更美好》這一框中，根據(jù)教參說明，結(jié)合學(xué)情分析，“現(xiàn)代家庭的特點”對學(xué)生來說是一個難點問題。課前，將這一難點設(shè)計制作成微課，配套自主學(xué)習任務(wù)單，根據(jù)課堂形式預(yù)告，明確自主學(xué)習任務(wù)，完成微課觀看?！冬F(xiàn)代家庭的特點》這節(jié)微課整體形式按照“開始（展示課題）—導(dǎo)入主題（圖片觀賞）—講授知識（情境分析）—課堂小結(jié)（總結(jié)歸納）—結(jié)束（聯(lián)系郵箱）”設(shè)計而成，簡單明了，邏輯清晰，便于學(xué)生了解微課流程、學(xué)習新知。在講授新知部分，利用學(xué)生錄音配合PPT圖片設(shè)計成三個情境：

情景一：

我叫小美，和爸爸媽媽住在一起，我們是個幸福的三口之家。雖然爺爺奶奶也住在這座城市，但是卻沒有與我們住在一起，他們和我的叔叔一家住在另一個房子里。

情景二：

我的外公外婆住在外地，平時爸媽工作忙，不能經(jīng)常去看望，但是打電話問候卻是每天必做的事情。在我眼里外公是個很時尚的人，最近還像年輕人一樣玩起了微信，把我們都加了微信好友，發(fā)起了朋友圈，還時不時跟我們視頻聊天呢！

情景三：

每當我放長假的時候，爸媽都會抽出時間，帶著全家人出去旅游，看看祖國的大好河山和歷史古跡，我還喜歡參觀歷史博物館和科技文化館.當然在平時周末，我會拉著爸媽去圖書館看書，閱讀可以讓我回顧歷史、展望未來。一家人相互陪伴，相互學(xué)習，其樂融融。

根據(jù)三個情景，引導(dǎo)學(xué)生分別歸納出現(xiàn)代家庭的三個特點：家庭規(guī)模越來越小，不斷趨于小型化;現(xiàn)代家庭成員的交流、溝通方式發(fā)生了較大的變化;現(xiàn)代家庭生活的內(nèi)容發(fā)生變化，家庭氛圍越來越平等、民主。

在微課完成錄制后，我們將本節(jié)微課發(fā)放到網(wǎng)上（微信群、QQ群或是班班通電腦），學(xué)生在?；蛟诩铱梢噪S時觀看。通過本節(jié)微課的學(xué)習，學(xué)生對現(xiàn)代家庭的特點有了整體的認識，并深入理解現(xiàn)代家庭與傳統(tǒng)家庭的區(qū)別，學(xué)生在觀課時，可以隨時記錄疑難點或問題，便于課堂上交流討論。

二、融會貫通，課堂討論

課前已看完微課，對于還不能完全理解運用的知識點，學(xué)生將在觀看微課時遇到的問題反饋給教師，需要在翻轉(zhuǎn)課堂中提出問題、分析問題、討論問題并解決問題。教師將學(xué)生的問題呈現(xiàn)在黑板上或是班班通上，鼓勵學(xué)生分小組合作討論交流疑難問題，然后選派代表展示討論結(jié)果，其他組員可以補充答案。討論的問題是以微課中情景為主要背景，學(xué)生可以從課前自學(xué)內(nèi)容延申至課上討論。

在《現(xiàn)代家庭的特點》情境一中涉及知識點——家庭的類型，有些同學(xué)的認識還是比較模糊，特別對于“核心家庭”與“主干家庭”的區(qū)分不是特別清晰。在討論交流中，教師引導(dǎo)，設(shè)置討論的問題：1、在微課中的小美家及其叔叔家分別是什么樣的家庭類型？2、怎樣判斷家庭類型，請歸納其含義及辨別方法。這兩個問題在微課中已有呈現(xiàn)，在課中提出一是為了檢驗學(xué)生自學(xué)情況，二是為了加深知識點的理解，三是為后面的實踐運用做好鋪墊。接著，要求每一小組說說自己的家庭都是什么類型的，依據(jù)是什么，同組成員可以相互判斷以下分類是否正確，相互評價更能提高討論的價值。在討論中，學(xué)生會有不同疑問，比如：僅跟父母一方生活屬于什么家庭？父母去世，跟爺爺奶奶生活屬于什么家庭？還有家庭沒有孩子，僅有夫妻兩人屬于什么家庭？孩子去世，剩下年邁老人又屬于什么家庭？學(xué)生們把社會生活中存在的家庭人員現(xiàn)象都進行了討論，擴展了知識面，發(fā)揮了探究精神，增強了交流能力，提高了自學(xué)的興趣，課堂效果氣氛熱烈，真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。

同時在本框中家庭氛圍民主的問題時，有些孩子覺得自己的父母采取暴力手段進行管教，根本就不是民主的家庭，在課中直接提出自己的疑惑之處，其他同學(xué)交流看法，說出意見：我們要理解父母的“打、罵”初衷，都是源于愛，相對于很早以前的家庭中，大小事務(wù)都是由父母做主，婚姻大事等都不是自己的意愿，所以現(xiàn)在孩子在家庭中還是由一定話語權(quán)的，甚至比父母懂的事務(wù)都多······學(xué)生們大膽提出自己的看法，這就是討論的意義，這就是一種學(xué)習能力的進步。教師在學(xué)生回答問題錯誤或是偏離正確的觀念時，加以指導(dǎo)和幫助，更多地進行情感態(tài)度價值觀的疏導(dǎo)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更有深度、更有意味、更有溫度。

相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中有較多的相互交流和評價的時間，激發(fā)學(xué)生的潛能，碰撞出思維的火花，把課堂真正地還給學(xué)生，教師會在每堂課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，驚嘆學(xué)生自學(xué)效果。

三、真知灼見，課后復(fù)習

在課堂討論交流、答疑解惑環(huán)節(jié)之后，微課的功用并沒有結(jié)束，作為復(fù)習、補充練習等可以反復(fù)使用。學(xué)生再次觀看微課，感受不同，有些學(xué)生反饋說：再次觀看微課會覺得知識點很簡單，自己還可以設(shè)置情景、補充問題;帶著學(xué)習的知識進入實際生活中，會提升生活的質(zhì)量和高度，越來越理解長輩，避免一些家庭矛盾;觀看微課提高了自主學(xué)習的能力，增強學(xué)習技能和方法，這種方法與技能可以運用于其他學(xué)科及社會生活中······學(xué)生們的想法讓我們覺得很驚嘆，個人認為這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是成功的。

綜上所述，微課貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)全過程，與時俱進，隨著信息化的發(fā)展和技術(shù)設(shè)備的改進，微課可以運用在具有任何電子設(shè)備的場所，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習，再經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的討論，極大地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和自學(xué)能力，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式推進著教育觀念的更新、教育方法的改變，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有潛移默化的影響。