白文琪

摘 要：高等師范教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是教育發(fā)展的一個(gè)類型，基于當(dāng)前推進(jìn)教育事業(yè)改革的新形勢(shì)，高等師范教育的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程教學(xué)，作為幼兒時(shí)期接受鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)于幼兒教師的教學(xué)能力培養(yǎng)必須設(shè)置更高的要求目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，提升實(shí)際教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高師院校;學(xué)前教育專業(yè);鋼琴集體課;幼兒教師;課程整合

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）13-00-02

在傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學(xué)模式中，幼兒接受整齊劃一的統(tǒng)一教學(xué)，難以培養(yǎng)、挖掘幼兒的鋼琴素養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒實(shí)踐實(shí)用能力較差，也不利于幼兒的全面?zhèn)€性化發(fā)展，因此，在高師院校進(jìn)行幼兒教師的拓展培養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力才是在根本上解決幼兒鋼琴集體課課程教學(xué)效率低下問(wèn)題的關(guān)鍵，繼而切實(shí)地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的幼兒教師進(jìn)行幼兒學(xué)前教育。

一、高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

近年來(lái)，隨著教育改革新要求的大力推進(jìn)，部分高師院校已經(jīng)開(kāi)始逐步落實(shí)學(xué)校各專業(yè)關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)理念切實(shí)創(chuàng)新的相關(guān)工作，但是在有關(guān)革新措施落實(shí)實(shí)踐推進(jìn)的過(guò)程中，由于高師院校的部分教師更為適應(yīng)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于新型教學(xué)理念的接觸并不及時(shí)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式與新穎教學(xué)理念的實(shí)際融合并不完善，在課程教學(xué)的運(yùn)用中成效不大，專業(yè)教師在吸納先進(jìn)的教學(xué)理念時(shí)較為照搬宣科，無(wú)法做到在運(yùn)用過(guò)程中的真正意義的融會(huì)貫通，這樣一來(lái)，在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中就無(wú)法實(shí)際發(fā)揮教學(xué)理念創(chuàng)新的價(jià)值及作用，專業(yè)教師最后仍將以主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，說(shuō)教教學(xué)模式為主，最終學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)教學(xué)實(shí)際質(zhì)量難以提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)弊端如：學(xué)習(xí)興趣不大、知識(shí)活用度不足、主動(dòng)參與度較低等依然存在，長(zhǎng)此以往，在這樣形式化的教改背景中培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師很難滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，并且，幼兒教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅自我實(shí)踐性逐步降低，實(shí)踐環(huán)節(jié)熱情不足，未來(lái)就業(yè)后，對(duì)于幼兒的教育也會(huì)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題現(xiàn)象，難以做到自身投入教育事業(yè)后的理論與實(shí)踐高效結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)亂作一團(tuán)，最終導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸喪失探索精神、專業(yè)精神，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，幼兒在基礎(chǔ)階段接受教育，培養(yǎng)幼兒核心品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)教材的運(yùn)用不符合學(xué)生實(shí)際需求

我國(guó)高師院?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程教學(xué)缺少完整的教材體系，任課教師在對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、提升的過(guò)程中沒(méi)有統(tǒng)一的教育課標(biāo)要求，也沒(méi)有具體的專業(yè)考綱要求，因此，大部分高師院校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程教學(xué)的過(guò)程中較多的以專業(yè)教師的主觀判斷與教育經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，使學(xué)生未來(lái)就業(yè)前的實(shí)質(zhì)培養(yǎng)難以實(shí)際體現(xiàn)，并且，部分高師范院校的專業(yè)教師對(duì)于時(shí)代的發(fā)展需求并沒(méi)有做到及時(shí)的信息更新，相比于專業(yè)學(xué)生而言，不僅是對(duì)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求的理解滯后，并且也不能借助時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)科技手段進(jìn)行自身教學(xué)資訊的即時(shí)補(bǔ)充，容易在時(shí)代發(fā)展中自認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富，但課程實(shí)際設(shè)置并不符合學(xué)生培養(yǎng)及社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求，這樣就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際就業(yè)過(guò)程時(shí)在校接受學(xué)前專業(yè)教育所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容在當(dāng)前的幼兒教育事業(yè)中作用不大，采用率不高，并且，自身在高師院校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易失去頭緒，興趣漸失，深入不到音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化，實(shí)踐與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生無(wú)論是在高師院校接受專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中還是自身進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熯M(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付機(jī)制，不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課課程創(chuàng)新整合新模式的具體途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

對(duì)于在高師院校接受系統(tǒng)化專業(yè)教育并最終成為幼兒教師的學(xué)生而言，在高師院校接受學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課課程的教育過(guò)程中，最重要的在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)了解現(xiàn)階段幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方向、教學(xué)方向，然后結(jié)合實(shí)際的社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行自身的理論知識(shí)的汲取、消化、吸收再運(yùn)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有參照，學(xué)習(xí)價(jià)值最優(yōu)化，這樣就業(yè)后可以快速地融入工作崗位，進(jìn)行幼兒音樂(lè)課程的相關(guān)教學(xué)工作[1]。因此，高職院校通過(guò)專業(yè)教育進(jìn)行未來(lái)幼兒教師培養(yǎng)的過(guò)程中，需要讓專業(yè)教師首先了解當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，組織師資團(tuán)隊(duì)的提升、培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在?？梢越佑|到實(shí)際有效的教學(xué)新理念，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)清晰明了的認(rèn)識(shí)到目前幼兒教育的學(xué)前教育主要?jiǎng)澐值膬纱蟛糠郑凑降膶W(xué)前教育與非正式的學(xué)前教育，以及與二者相關(guān)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)教育，也可以實(shí)時(shí)結(jié)合當(dāng)下的幼兒機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求進(jìn)行幼兒教師的細(xì)化培養(yǎng)，使學(xué)生在校既能夠?qū)W習(xí)到足夠的幼兒學(xué)前教育理論知識(shí)，也可以不斷的結(jié)合清楚明了的技能發(fā)展要求進(jìn)行自身的相關(guān)技能拓展、專業(yè)素養(yǎng)提升，尤其是對(duì)于鋼琴集體課的課程教學(xué)而言，明確專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，在開(kāi)展鋼琴集體課課程教學(xué)的同時(shí)結(jié)合相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳與作品鑒賞、器樂(lè)演奏等進(jìn)行學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，可以最為切實(shí)有效的培養(yǎng)出適宜當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的幼兒教師。

（二）整合音樂(lè)課程

幼兒教師在實(shí)際就業(yè)之前于高師院校接受學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程的學(xué)習(xí)不僅包括基礎(chǔ)的鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含各種幼兒在鋼琴課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的即興表演課，課外實(shí)踐課、主題活動(dòng)表演的組織等，幼兒教師的最終教學(xué)目標(biāo)也是不僅要使幼兒提升自身的初期鋼琴素養(yǎng)，掌握與鋼琴相關(guān)的理論知識(shí)、彈奏技巧、恰當(dāng)作品等，還可以做到鋼琴理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)鍛煉的深度融合，在培養(yǎng)幼兒基本能力的基礎(chǔ)上提升幼兒的審美意識(shí)、審美能力、核心品質(zhì)等，助力幼兒的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體差異的前期引導(dǎo)、挖掘，使幼兒在學(xué)前教育的基礎(chǔ)階段就可以形成良好的自我意識(shí)與自我動(dòng)手能力、自我管理能力，為將來(lái)的正式學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利于幼兒后期各種良性學(xué)習(xí)習(xí)慣的快速養(yǎng)成[2]。因此，在高師院校的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課的課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師需要將樂(lè)理、視聽(tīng)練耳、器樂(lè)演奏等的音樂(lè)教學(xué)做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上的高效資源整合，增加鋼琴集體課課程教學(xué)的實(shí)效性、趣味性，使幼兒教師不僅能夠在高職院校學(xué)習(xí)到整合高效的音樂(lè)課程，還可以在投身幼兒教育事業(yè)之后自身進(jìn)行鋼琴集體課的課程教學(xué)時(shí)亦可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我內(nèi)化的融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒多元化的發(fā)展培養(yǎng)，助力幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（三）拓展教學(xué)空間

幼兒教師正式入職之前的階段是在高職院校接受專業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程教學(xué)，但是在高師院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要通過(guò)課堂教學(xué)靈活學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)、積極地參與到各類相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于走出課堂學(xué)習(xí)局限，走出教室限制，拓展學(xué)習(xí)空間，比如，參與到各類音樂(lè)相關(guān)的社會(huì)性主題實(shí)踐活動(dòng)，在具體的指向性活動(dòng)中鍛煉自身的實(shí)踐教學(xué)能力，最終把所學(xué)音樂(lè)知識(shí)通過(guò)運(yùn)用進(jìn)行實(shí)際的提煉驗(yàn)證，快捷的找尋到鋼琴集體課課程教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)自身進(jìn)入實(shí)際工作前的個(gè)人實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的掌握，這樣一來(lái)，邁入工作崗位后幼兒教師可以快速上手，幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量也可以良性凸顯，同樣，在校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課教師也可以指導(dǎo)學(xué)生多參與課堂教學(xué)的協(xié)助活動(dòng)中來(lái)，做好助教工作，在根本上提升由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熒矸萸暗慕虒W(xué)能力，多方位的進(jìn)行鍛煉，使任課教師在學(xué)生的助教實(shí)踐過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，提高學(xué)生在助教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地從學(xué)校課堂走向社會(huì)課堂，潛移默化的影響、促使學(xué)生的整體成長(zhǎng)，拓展學(xué)生的全面學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高師院校的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課課程教學(xué)的過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)該緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念，找準(zhǔn)專業(yè)教育的切實(shí)深入點(diǎn)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的幼兒教師，做好幼兒教育事業(yè)的基石工作，在根本上提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)、審美能力、思維品質(zhì)，驅(qū)使幼兒教師更好的投身幼兒教育，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]解歡.初探高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的分層教學(xué)法[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（12）：24-25.

[2]聶文子.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結(jié)構(gòu)探索[J].黃河之聲，2020（06）：83.