范曉媛

摘 要：“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式通過運(yùn)用藝術(shù)活動(dòng)形式，為學(xué)生預(yù)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)完成對(duì)社會(huì)生活的“預(yù)適應(yīng)”，對(duì)生命有所感悟。將“藝術(shù)體驗(yàn)式”的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育，可以彌補(bǔ)心理健康教育在課程類型上的劣勢(shì)、充分發(fā)揮其課程獨(dú)特性和功能性，并且考慮到了學(xué)生特點(diǎn)和內(nèi)在需求，可以有效地發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生心理成長(zhǎng)中的作用?！八囆g(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式可以重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)方案、完成自評(píng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式;心理健康教育;價(jià)值與意義

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）13-0-02

中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出要“創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法，通過線下線上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”這為高校大學(xué)生心理健康教育指出了新方向、提出了新思路。根據(jù)《綱要》要求，為進(jìn)一步發(fā)揮心理健康教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面的重要作用，本文結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)提出運(yùn)用“藝術(shù)體驗(yàn)式”的教學(xué)方法來提升心理健康教育的作用。[1]

一、“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)自素質(zhì)教育提出以來就頗受相關(guān)學(xué)界專家和一線教育工作者的青睞。它是指在了解學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志以及人格發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，創(chuàng)設(shè)或模擬一些真實(shí)的生活問題情境，激發(fā)學(xué)生沉浸體驗(yàn)其中，通過親身經(jīng)歷和感受，觸碰內(nèi)心，引發(fā)其關(guān)注與思考，探尋與發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟與內(nèi)化。而“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式則更注重運(yùn)用藝術(shù)活動(dòng)形式，例如音樂、繪畫、舞蹈、角色扮演、朗誦、書法等，投身于創(chuàng)設(shè)情境中，讓學(xué)生通過對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)完成對(duì)社會(huì)生活的“預(yù)適應(yīng)”，能夠?qū)ι兴形?。[2]

二、“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校心理健康教育中價(jià)值與意義

之所以將“藝術(shù)體驗(yàn)式”的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育中，是因?yàn)樾睦斫】到逃恼n程類型、課程獨(dú)特性、功能發(fā)揮以及授課學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)心需求與藝術(shù)體驗(yàn)式的教學(xué)方法相契合。

（一）“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)有利于彌補(bǔ)心理健康教育在課程類型上的劣勢(shì)

大部分高校的大學(xué)生心理健康課程都是以選修或者考查課的形式出現(xiàn)的，在追求學(xué)分、專業(yè)技能提高的藝術(shù)類院校，它對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很大。如果繼續(xù)采用傳授心理知識(shí)，講解心理病癥的教學(xué)方式，恐怕心理健康教育課程在育心方面發(fā)揮的作用不大。因此，在課程中增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中增加主動(dòng)感和參與感，這本身就是一個(gè)增加動(dòng)力、自我提升的過程。[3]

（二）“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)有利于充分發(fā)揮心理健康教育課程的獨(dú)特性

大學(xué)生心理健康教育雖然是一門通識(shí)型課程，但是卻不同于其他學(xué)科的課程類型。大學(xué)生心理健康教育具有自己的課程獨(dú)特性。它是一門集普及知識(shí)、心理體驗(yàn)以及行為訓(xùn)練為一體的課程。它除了向大學(xué)生普及心理健康的知識(shí)之外，更重要的是讓學(xué)生能夠在課堂中探索自我、發(fā)現(xiàn)自我并最終實(shí)現(xiàn)自我，完成從大學(xué)這個(gè)“游泳池”到社會(huì)這個(gè)“大?！钡男睦磉m應(yīng)過程，實(shí)現(xiàn)與象牙塔的“心理斷乳”。而“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)可以提前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身體驗(yàn)，完成從大學(xué)到社會(huì)的斷層連接。同時(shí)，“藝術(shù)體驗(yàn)式”的課堂容易營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而營(yíng)造出安全的心理氛圍，學(xué)生可以在這種氛圍中自由的表達(dá)自我、探索自我。[4]

（三）“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)能夠有效發(fā)揮心理健康課的功能性

學(xué)生需要通過心理健康課的學(xué)習(xí)達(dá)到知情意三方面的統(tǒng)一，挖掘心理潛能，實(shí)現(xiàn)“助人自助”。如果知識(shí)只停留在傳授上，沒有引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生是沒有辦法內(nèi)化于心，外化于行的。而“藝術(shù)體驗(yàn)式”的教學(xué)方法正好能夠與心理健康課的這個(gè)功能相契合。因?yàn)楹芏嗲榫w情感是無法用于語言表達(dá)的，而多種多樣的藝術(shù)形式卻能夠彌補(bǔ)語言的這個(gè)缺陷。學(xué)生通過多種多樣、自由的藝術(shù)形式去自由聯(lián)想去自我表達(dá)，并且在這個(gè)過程中引發(fā)情感共鳴和發(fā)現(xiàn)內(nèi)在無意識(shí)部分，從而覺察出其自我內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)圖以及其心理結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境發(fā)生互動(dòng)作用的方式。情感的共鳴和潛意識(shí)的動(dòng)力促使學(xué)生不斷地覺察、重新定義以及知情意的整合，個(gè)體在提升自我發(fā)現(xiàn)能力、自我覺察能力和自我調(diào)整能力的同時(shí)，其與生俱來的才賦、異稟和創(chuàng)造力便得到了合理地和有建設(shè)性地開發(fā)。

（四）“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)能夠充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和內(nèi)在需求

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，藝術(shù)類的大學(xué)生在語言表達(dá)方面可能有所欠缺，但他們?cè)谛误w表達(dá)、音樂表達(dá)、繪畫表達(dá)、角色扮演表達(dá)方面則具有與生俱來的天賦。因此，“藝術(shù)體驗(yàn)式”的教學(xué)方式更有利于他們自如的表達(dá)內(nèi)心的想法、感受和需求。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)地參與到“藝術(shù)體驗(yàn)式”的活動(dòng)中，雖有內(nèi)在的沖突和矛盾，但因?yàn)槭亲约菏煜さ乃囆g(shù)活動(dòng)形式而沉浸于其中。在藝術(shù)表演與藝術(shù)表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)與他人心靈的碰撞，也實(shí)現(xiàn)了自己個(gè)性的內(nèi)在需求滿足。

三、“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校心理健康教育中的實(shí)踐

（一）重構(gòu)心理健康教育課程目標(biāo)

心理健康教育課程目標(biāo)不僅要結(jié)合整個(gè)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)大綱的課程目標(biāo)，全面把握整個(gè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也要考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平和年齡個(gè)性特征。更為重要的是在前兩個(gè)大框架的前提下，邀請(qǐng)學(xué)生加入教學(xué)目標(biāo)的制定中來。例如可以以“我的期待”等活動(dòng)匯總大學(xué)生期望在這門課程中的收獲。這種方式更能夠體現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的需求，為了滿足自身需求，學(xué)生便更愿意投身于心理健康課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也就是說這種體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求學(xué)生親身參與到課堂當(dāng)中，更希望學(xué)生能夠在課前就已經(jīng)參與到發(fā)展自身心理健康過程，已經(jīng)在體驗(yàn)完成“助人自助”的目的。

（二）設(shè)計(jì)“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)方案，開展實(shí)踐

教學(xué)方案要遵循從普及心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)為提高心理素質(zhì)、學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與體驗(yàn)的原則。在教學(xué)過程中以學(xué)生直接體驗(yàn)為核心，注重情緒情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和積極感受，目標(biāo)在于“助人自助”。從單純的解決問題向綜合的預(yù)防問題和促進(jìn)心理發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生焦慮、抑郁等消極方面到促進(jìn)學(xué)生自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲得幸福感等積極方面。例如，在音樂專業(yè)的學(xué)生中間開展“用歌聲表達(dá)自己”“音樂相似圈”等活動(dòng)，學(xué)生既可以運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式是探索自我，也可以因?yàn)橛邢嗨频囊魳啡Χc他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，體驗(yàn)到在人際交往中心理狀態(tài)的變化。在美術(shù)專業(yè)學(xué)生中開展“九宮格繪畫”，邀請(qǐng)學(xué)生從外向內(nèi)順時(shí)針以繪畫的方式回憶自己近九天來的情緒變化狀態(tài)，學(xué)生既在這個(gè)過程中梳理了情緒，也釋放了一部分負(fù)性情緒。另外還可以邀請(qǐng)舞蹈專業(yè)的學(xué)生開展“舞蹈聯(lián)結(jié)”活動(dòng)，一方面通過舞蹈來介紹自己，一方面還要承接上一個(gè)人的舞蹈動(dòng)作，一來一去，溝通就會(huì)發(fā)生，體驗(yàn)就會(huì)在學(xué)生身體中流動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)自評(píng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)心理成長(zhǎng)

自我評(píng)價(jià)的量表要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，是根據(jù)學(xué)生在課前寫出的“對(duì)自己的期待”設(shè)計(jì)而成，體驗(yàn)完成之后學(xué)生對(duì)自己期待的完成度打分。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以邀請(qǐng)學(xué)生撰寫心靈成長(zhǎng)記錄。要求學(xué)生記錄在遇到壓力情景下自己的感受層面、觀念層面、期待層面以及自我層面所發(fā)生的變化，這樣的記錄方式既可以覺察自我，也可以通過不斷地總結(jié)提升自我。

總之，“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式目前在心理學(xué)領(lǐng)域仍處于理論研究階段，要想獲得上述的教學(xué)價(jià)值和意義，必須在理論研究的基礎(chǔ)上，付諸實(shí)踐。重構(gòu)課程目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)量表，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上反復(fù)修改，才能充分發(fā)揮出“藝術(shù)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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