代小艷

摘要：文章從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，分析作文教學(xué)的誤區(qū)，探究農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);現(xiàn)狀分析;成因探究;方法創(chuàng)新

寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的表達(dá)思維和能力的訓(xùn)練。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師往往看重學(xué)生的應(yīng)試成績，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和閱讀能力的訓(xùn)練，且學(xué)生寫作能力的提升也絕非短時間內(nèi)能取得明顯效果的，所以語文教師最害怕作文教學(xué)，作文教學(xué)成了語文教學(xué)中的難點。筆者在分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年作文教學(xué)經(jīng)驗，嘗試在作文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，以提升作文教學(xué)質(zhì)量，在此和教學(xué)同仁進(jìn)行探討和交流。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生被動寫作

很多語文老師本身就害怕作文教學(xué)，自己對作文教學(xué)就心里沒底，不知道從哪開始，怎么指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是學(xué)校每年都有寫作任務(wù)，必須完成規(guī)定的數(shù)量，很多教師的作文教學(xué)就有“被迫”的意味，以完成學(xué)校規(guī)定的作業(yè)批改任務(wù)為目的，至于每次寫作教學(xué)基本都是按照教材規(guī)定進(jìn)行，這樣的寫作訓(xùn)練是否符合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，能否激起小學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生是否在主動寫作，老師很少關(guān)心，因此，這樣的寫作教學(xué)是低效的。

2.學(xué)生“無情”寫作

高效作文的過程其實就是寫作主人感情激發(fā)并能夠自然流露的過程。如上文分析，農(nóng)村小學(xué)語文教師的作文教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)或者訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力為出發(fā)點，小學(xué)生被動寫作，哪有情感自然流露呢？更不要說學(xué)生作文中表現(xiàn)應(yīng)有的童真童趣。因此，筆者認(rèn)為這樣的不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的寫作教學(xué)屬于“無情”寫作。

3.學(xué)生模式化寫作

學(xué)生寫作從模仿開始，模仿一句話的表達(dá)，模仿一個片段的寫作，甚至模仿一篇文章的寫作。模式不是不可以，但是需要告訴學(xué)生可以模仿句子的結(jié)構(gòu)，模仿別人的好的表達(dá)方式的同時，還要在自己認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上寫出屬于自己的東西，一味地模仿，就禁錮了學(xué)生的思維，自己反而不會表達(dá)，最后只好抄襲，害怕作文，討厭寫作。

4.學(xué)生憑空寫作

我們都知道，作文是對生活的反映，是有感情地描摹和概括生活內(nèi)容的過程，或者借助生活中的各種例子作為寫作的素材，來表達(dá)自己的觀點的過程。因此，作文如果離開了學(xué)生生活的環(huán)境，缺乏生活的事例，那么作文就成了憑空捏造，沒基礎(chǔ)的想象，更不能表達(dá)學(xué)生的真實情感，抒寫自己的內(nèi)心愿望。但是，當(dāng)下很多的老師都不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)生作文只靠生硬的拼湊，作文自然空洞無物。

二、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新

1.充分結(jié)合聽、說、讀、寫訓(xùn)練

作文的源頭不在寫作，而在于學(xué)生聽的能力、說的能力和讀的能力的訓(xùn)練。所謂的聽，指的是讓學(xué)生多聽別人都在怎么說，說的是什么，說的重點是什么，這是學(xué)習(xí)借鑒別人的第一步;說的過程，也是學(xué)生自我表達(dá)的一種，表達(dá)訓(xùn)練，才可以為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)，因為，學(xué)生說的過程，也是不斷進(jìn)行思維活動的過程，只有學(xué)生先理順自己的思維，要說什么，說的重點是什么，要按照怎樣的順序說出來，那么就能重點突出，條理清楚，然后再寫，這個基礎(chǔ)就扎實了;當(dāng)然，做到以上的步驟，才是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，我們還需要廣泛閱讀別人的作品，學(xué)習(xí)和借鑒別人的精彩的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)名家作品中的優(yōu)美的語句，閱讀的時候，最好做好讀書筆記，積累精彩的語句，鑒賞別人作品的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.廣泛的課外閱讀必不可少

閱讀是寫作基礎(chǔ)，閱讀也是寫作情感激發(fā)的契機(jī)。一個不閱讀的人，及不具備寫作的表達(dá)基礎(chǔ)，也不易激發(fā)其寫作的熱情。我們發(fā)現(xiàn)生活中就有這樣的例子，很多人突發(fā)情感，想要寫幾句話來表達(dá)自己的情感，卻發(fā)現(xiàn)不知道從哪兒下筆;我們也發(fā)現(xiàn)，很多情感真摯的作品，其實語言表達(dá)真的很樸素，但是就是那些簡單的字詞的組合，在需要自我表達(dá)時，就是毫無頭緒。究其原因，讀書太少，學(xué)習(xí)地太少。只有廣泛地閱讀，既可豐富個人見識，也可以學(xué)習(xí)借鑒別人的寫作方式，為個人的寫作打下基礎(chǔ)。閱讀別人作品，可以詳讀，也可以略讀，可以默讀，可以輕聲誦讀，也可以放聲朗誦。一些精彩的描寫或動人的抒情，就可以詳讀，精讀，分析別人是怎樣描寫或抒情的;有些句段的精彩之處，只有通過出聲誦讀才可以感覺得到。所以，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和放聲誦讀，也是提升學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。

3.打破寫作要求的條條框框

我們知道，并不是每個學(xué)生的每一篇作文都能寫的很好，而且我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由寫作往往比命題作文寫作效果要好。原因何在？不排除命題且有限制的作文訓(xùn)練會限制學(xué)生的思維能力，甚至，有些命題作文內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生的寫作能力范圍。而且我們也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的自由環(huán)境中，很多平時不善言辭的小學(xué)生經(jīng)常能口若懸河地表達(dá)，而且條理清楚，文采飛揚。究其原因，應(yīng)該是學(xué)生遇到了自己最熟悉，感受最真切的內(nèi)容，所以他們能夠真實的事情過程敘述出來，把真情實感表達(dá)出來。所以說，我們指導(dǎo)小學(xué)生寫作時，不要給學(xué)生限制過多的條條框框，不要限制了學(xué)生的視為表達(dá)，而是要鼓勵學(xué)生寫自己最熟悉的事，表達(dá)做真實的情感，當(dāng)學(xué)生寫完自己最熟悉的內(nèi)容后，學(xué)生會主動尋找新的素材，走上良性循環(huán)的道路。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生寫作，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀能力為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生視野，積累表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生自由寫作，且多能體驗生活，積累生活化素材，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的過多的限制，新出有豐富的內(nèi)容，真實的情感、新的思想的文章來。

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