李婷

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)小學(xué)生音樂教育的重視程度在不斷深化。學(xué)校和家庭已經(jīng)越來越清晰地認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多聲部音樂的訓(xùn)練的重要意義。小學(xué)階段學(xué)生的多聲部音樂能力訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生人格的塑造、思維能力和創(chuàng)造力都有著不可或缺的重要作用，作為一種立體式、多層次的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，多聲部音樂能夠通過合唱、合奏、戲劇表演等音樂活動(dòng)實(shí)踐過程來吸引小學(xué)生對(duì)繁雜難懂的多聲部音樂的熱愛，激發(fā)小學(xué)生對(duì)多聲部音樂的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的多聲部音樂的思維能力。本文通過對(duì)小學(xué)生多聲部音樂訓(xùn)練的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行分析和探究，深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)對(duì)多聲部音樂的訓(xùn)練帶給小學(xué)生不僅僅是身心上的愉悅，更是對(duì)整個(gè)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展起到基石的作用。為此，提出一系列關(guān)于強(qiáng)化多聲部音樂訓(xùn)練切實(shí)可行的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);多聲部;音樂訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：J61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）01-00-03

一、引言

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的不斷重視，提出“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。關(guān)于小學(xué)音樂素養(yǎng)教育的發(fā)展與國(guó)外相比仍處于落后狀態(tài)，我國(guó)多聲部音樂啟蒙較晚，發(fā)展相對(duì)較緩慢，小學(xué)音樂教師教學(xué)方式、方法能力欠缺，再加上小學(xué)階段實(shí)施的都是大班制，教學(xué)設(shè)備有限，想要普及多聲部訓(xùn)練，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)難上加難，因此，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)多聲部音樂的訓(xùn)練迫在眉睫。小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)多聲部訓(xùn)練對(duì)提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)和身心健康發(fā)展具有實(shí)踐性的重要意義，對(duì)音樂教師在小學(xué)音樂教育以及教學(xué)實(shí)踐過程提供一定的理論依據(jù)。

二、強(qiáng)化小學(xué)多聲部音樂訓(xùn)練的重大意義

（一）提高小學(xué)生的音樂綜合能力

小學(xué)音樂教育是孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中重要的音樂啟蒙時(shí)期，是小學(xué)生提高音樂綜合能力和培養(yǎng)音樂藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多聲部音樂的訓(xùn)練，可以強(qiáng)化小學(xué)生的樂感。眾所周知，樂感是與生俱來的，是聽到某種聲音身體就會(huì)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。因此，教師只需借助這種本身自帶的樂感，再加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，就能輕松地讓小學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏。在音樂教師實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要讓給學(xué)生多聽、多模仿，在此過程中，學(xué)生自然地跟著節(jié)奏動(dòng)起來，便可以找到節(jié)奏的規(guī)律，從而掌握所聽作品的節(jié)奏特性。讓學(xué)生通過多聽、多看、多模仿等多感官參與訓(xùn)練能夠強(qiáng)化小學(xué)生的樂感，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解，進(jìn)而提升自身的音樂綜合素質(zhì)。

（二）開拓小學(xué)生的音樂審美能力

音樂對(duì)我們的生活有著較深遠(yuǎn)的影響，在日常生活中音樂隨處可見，但是在國(guó)內(nèi)對(duì)于多聲部音樂的了解和實(shí)踐應(yīng)用的并不多，國(guó)人大多對(duì)多聲部音樂的辨別、鑒賞能力幾乎沒有，對(duì)于多聲部音樂在我國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多聲部音樂能力的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂思維的有效建立，能夠幫助學(xué)生從聽覺、視覺等感官中熟悉和了解多聲部音樂的和聲、對(duì)位等相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生對(duì)多聲部音樂概念的感知和認(rèn)知，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)多聲部音樂語言的判斷能力以及音樂推理能力[1]。通過對(duì)小學(xué)生多聲部音樂的訓(xùn)練，熟知國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的多聲部音樂作品，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不斷提升小學(xué)生的音樂審美能力。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

多聲部音樂是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要組成部分，在對(duì)小學(xué)生多聲部音樂訓(xùn)練的過程中，通過多聲部聲勢(shì)的訓(xùn)練、多聲部節(jié)奏的訓(xùn)練、固定音型事物多聲部練習(xí)和無伴奏合唱訓(xùn)練等讓小學(xué)生協(xié)調(diào)聽覺與視覺的共同參與，不斷加強(qiáng)和鍛煉小學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性，訓(xùn)練了小學(xué)生注意力的集中，在進(jìn)行各種多聲部知識(shí)和聲樂的訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生會(huì)以小組或者三兩人成員的形式進(jìn)行組合訓(xùn)練，這種訓(xùn)練模式在一定程度上增加了學(xué)習(xí)多聲部音樂課程的趣味性和靈活性，增強(qiáng)了小學(xué)生們之間的相互協(xié)調(diào)能力，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有著重要的意義。

三、小學(xué)多聲部音樂訓(xùn)練的問題現(xiàn)狀

眾所周知，多聲部音樂是由國(guó)外流傳到我國(guó)的音樂類型，對(duì)于音樂的立體感要求過高，在小學(xué)音樂課堂上的表現(xiàn)就是通過和聲、復(fù)調(diào)和配器等手段詮釋多聲部音樂的氣勢(shì)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)國(guó)內(nèi)的音樂多重視線條感和旋律感，而多聲部是復(fù)雜交錯(cuò)的多聲音響，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的過程中難免會(huì)遇到很多難題。此外，除了在音樂課堂上能夠接觸到多聲部音樂，在日常生活中接觸和了解的機(jī)會(huì)較少，以至于多聲部地對(duì)社會(huì)和學(xué)生的影響不深刻，教學(xué)不重視，最終形成了多聲部音樂課堂開展時(shí)常遇到難題的局面。

（一）教學(xué)方式單一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，多聲部音樂的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，其內(nèi)容和知識(shí)并不能引起學(xué)生們的興趣，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)訓(xùn)練多聲部音樂的活動(dòng)不易于開展。枯燥單一的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。其主要原因大多是在訓(xùn)練時(shí)教師直接讓學(xué)生拍手或打擊節(jié)奏來唱出音符，并沒有做導(dǎo)入練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)和節(jié)奏的時(shí)候只能掌握一部分單旋律的簡(jiǎn)易演唱，對(duì)于復(fù)雜的多聲部的合唱等掌握不扎實(shí)，或者容易唱跑調(diào)，感受不到音樂的節(jié)奏，完全沒有和聲的概念。這種單一教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)多聲部音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或者不能正確表達(dá)音樂節(jié)奏導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，對(duì)多聲部音樂的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）課堂實(shí)施局限

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生參加校外音樂教育的比例較小，能夠長(zhǎng)期受到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)生更是寥寥無幾。從根本上來說，小學(xué)音樂課的開展時(shí)間過短，每周也就只有一到兩節(jié)的音樂課程，尤其是多聲部音樂的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，不易理解，讓學(xué)生掌握起來較困難，此外，班級(jí)實(shí)行的大多是大班制，學(xué)生數(shù)量過多，課程量較重，勢(shì)必教師兼顧不過來。不難發(fā)現(xiàn)，由于音樂課堂實(shí)施多聲部音樂訓(xùn)練的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受益并不大，唯有選擇合唱、合奏等團(tuán)體校外教育課的學(xué)生才有機(jī)會(huì)真正學(xué)到系統(tǒng)的多聲部音樂，這一問題的出現(xiàn)也反映出了校內(nèi)教師在多聲部音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上仍不夠?qū)I(yè)和全面。

（三）知識(shí)點(diǎn)掌握模糊

目前，我國(guó)對(duì)于多聲部音樂的開展大多數(shù)都是沿用的國(guó)內(nèi)教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，缺乏一定的合作性和實(shí)踐性。因此，很多學(xué)生對(duì)多聲部樂譜和樂理知識(shí)的掌握模糊不清。最常見的現(xiàn)象就是當(dāng)教師給出一小段節(jié)奏型樂譜時(shí)，很多小學(xué)生都說不出名稱及時(shí)值，或者只有很少數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)卻給不出肯定的答案[2]。由于多聲部音樂本身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就復(fù)雜多樣，教師在授課的過程中要抓住切入點(diǎn)，對(duì)于難以掌握的部分加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)于節(jié)奏不穩(wěn)定的地方及時(shí)修正，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)認(rèn)真梳理，讓學(xué)生能夠清晰明了的掌握多聲部音樂的各類知識(shí)和內(nèi)容。

四、小學(xué)多聲部音樂訓(xùn)練的有效措施

（一）豐富音樂教師自身綜合能力

任何教育教學(xué)的過程都不是一蹴而就的，它都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，多聲部音樂的教學(xué)也不例外。在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先要做的就是加強(qiáng)音樂教學(xué)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變音樂教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過自學(xué)或者培訓(xùn)的方式增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)能力，鍛煉自身課堂應(yīng)變能力。此外，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)多聲部教師的定期培訓(xùn)和參與校外教師活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提升教師的音樂專業(yè)水平。還需要加強(qiáng)的是多引進(jìn)些熟知多聲部音樂類型的教師，促進(jìn)對(duì)音樂專業(yè)技能教師的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷豐富音樂教師自身綜合能力，是小學(xué)生學(xué)好多聲部音樂的前提條件。

（二）有效開發(fā)和利用音樂教材

面對(duì)多聲部音樂教學(xué)的多方面問題，教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能地發(fā)揮自己的職業(yè)本能。要不斷加強(qiáng)對(duì)多聲部音樂的歌唱實(shí)踐，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的空缺和斷層，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，利用好相關(guān)音樂教材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。此外，由于多聲部音樂教材和設(shè)備的局限性，教師可對(duì)現(xiàn)有的教材資源文本進(jìn)行改編和創(chuàng)作，通過在學(xué)習(xí)過程中的不斷摸索和學(xué)習(xí)，有效地借鑒和挖掘?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有益的聲樂知識(shí)。

（三）創(chuàng)新多聲部音樂的教學(xué)內(nèi)容和方式

當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式幾乎是一成不變的，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一首歌或一部分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)難以掌握、不易理解。作為音樂教師，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生多聲部音樂歌唱能力創(chuàng)新出一套系統(tǒng)的、持久的教學(xué)方法。運(yùn)用多種素材疊置法和動(dòng)機(jī)音調(diào)創(chuàng)編法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容[3]。所謂動(dòng)機(jī)音調(diào)就是一個(gè)作品或者一首歌曲的首音調(diào)。作為歌曲作品的最核心的音調(diào)，是小學(xué)生能夠最易于掌握、演唱最穩(wěn)定的、最準(zhǔn)備的一部分。在對(duì)音調(diào)進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，將最基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)音調(diào)加以改動(dòng)和深化，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多聲部的訓(xùn)練和演唱具有重要的意義，在一定程度上確保了小學(xué)生對(duì)多聲部基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固，由簡(jiǎn)至繁，逐步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多聲部知識(shí)的掌握和深化，進(jìn)而也能對(duì)比較難演唱的三聲部有效的理解和掌握。教師通過對(duì)動(dòng)機(jī)音調(diào)的提煉和深入，是對(duì)小學(xué)音樂教育教學(xué)方式的創(chuàng)新方法，不僅使音樂教師教學(xué)的難度降低，還能通過對(duì)聲部的依次疊加和反復(fù)訓(xùn)練，使音樂變得更加充滿活力，歌曲更加飽滿。更重要的是鍛煉小學(xué)生對(duì)復(fù)雜的多聲部的熟知度和創(chuàng)新能力，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)多聲部音樂的學(xué)習(xí)的興趣。此外，對(duì)于音樂教師來說，對(duì)教材進(jìn)行編創(chuàng)補(bǔ)充是得心應(yīng)手的，通過疊加一些小段歌曲的聲部，不同聲部的音樂分別讓學(xué)生來視唱，通過兩人演唱方式的對(duì)比，能夠不斷考驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)生的音色和音調(diào)發(fā)聲的準(zhǔn)確性，再由教師加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)音技巧。通過對(duì)不同素材的疊置法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生演唱音樂的差異化和對(duì)比感，還能讓小學(xué)生準(zhǔn)確的捕捉音調(diào)和音色，從而更好地完成自己聲部的演唱。

五、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多聲部音樂的訓(xùn)練，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)編能力，還能更好地培養(yǎng)和豐富小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，開拓小學(xué)生的音樂審美能力。作為教師一定要力所能及的幫助和引導(dǎo)小學(xué)生正確、全面的學(xué)習(xí)多聲部音樂，通過持之以恒的訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生在多聲部音樂藝術(shù)上的藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，音樂課堂才能變成享受快樂的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]都樂.小學(xué)高年級(jí)音樂課堂豎笛多聲部教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.