李慧

摘 要 初中物理相較于其他學(xué)科來說是一種新的知識，其實(shí)驗更是復(fù)雜多變的過程，需要書本知識和物理現(xiàn)象的統(tǒng)一，對初中學(xué)生來說尚有難度。如何通過物理實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生理解知識的同時對物理感興趣是諸多教師不斷研究的主題。本文將針對初中物理學(xué)科的知識特點(diǎn)和學(xué)生的個性差異，就初中物理教學(xué)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大膽嘗試與探究。

關(guān)鍵詞 初中 物理實(shí)驗 創(chuàng)新思維

0引言

新時代的教育改革使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為必然趨勢，初中生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)物理知識，鼓勵學(xué)生自己動手操作實(shí)驗，充實(shí)學(xué)生物理知識的同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其能力的發(fā)展。

1 當(dāng)前初中物理實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1 學(xué)生操作機(jī)會少

一般的物理課堂都是由教師主講，用視頻或者課件播放的學(xué)習(xí)形式代替物理實(shí)驗;某些教師可能為了教學(xué)效果更加直觀會自己操作實(shí)驗過程，但課堂效果仍然不能達(dá)到預(yù)期水平。學(xué)生沒有實(shí)際動手的機(jī)會本身就阻礙了其創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不用說鍛煉其能力，這種方式不僅達(dá)不到教學(xué)效果，更難以吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致學(xué)生物理知識的掌握度極低。

1.2 受重視程度低

大部分教師在教學(xué)時對物理實(shí)驗不夠重視，只是按照課本大綱要求學(xué)生對同一實(shí)驗得出同一個結(jié)果，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的同時使學(xué)生的思維固化;實(shí)驗過程中教師更注重知識的傳授，忽略了學(xué)生自主探究和師生間的交流，造成學(xué)生無法自由發(fā)揮想象力，對物理學(xué)習(xí)的積極性降低。

1.3 實(shí)驗缺乏吸引力

初中物理實(shí)驗教學(xué)是考察學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，但部分教師并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教案的設(shè)計與書本上的理論知識更加密切，忽視了學(xué)生的主體性，實(shí)驗環(huán)節(jié)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的興趣，喪失了物理實(shí)驗教學(xué)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

2 在初中物理實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，自主學(xué)習(xí)

要想對學(xué)生的思維進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，第一步就是引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗中的各種事物進(jìn)行觀察，通過記錄觀察過程和結(jié)果進(jìn)一步深入分析總結(jié)物理規(guī)律。在對規(guī)律進(jìn)行討論的過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)其中包含的原理和內(nèi)容，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生獨(dú)立思考才能更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

物理實(shí)驗需要學(xué)生在理解其知識的基礎(chǔ)上操作，教師可以讓學(xué)生在自主探究與觀察的過程中尋找自身的困惑，帶著疑問進(jìn)入物理實(shí)驗環(huán)節(jié)，例如在九年級物理課本《電阻與電流》一章中，教師先演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀察電壓，電流在不同導(dǎo)線下的數(shù)值，通過對比數(shù)值發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與電阻之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生獨(dú)立操作，操作時需要嚴(yán)格按照課本上所寫的步驟保證實(shí)驗的安全性與可靠性，再結(jié)合觀察時總結(jié)的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生得出電流減小是由于導(dǎo)體增長，電阻增大的結(jié)論。教師還可以鼓勵學(xué)生對導(dǎo)體的材質(zhì)進(jìn)行研究，思考不同材質(zhì)的導(dǎo)體對電阻是否有影響。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、獨(dú)立思考的過程加深其對物理知識的記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.2? 釋放學(xué)生天性，發(fā)展想象

在物理實(shí)驗過程中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身觀念，實(shí)驗教學(xué)學(xué)生是主體，是主要的操作對象，而教師只是過程中的引導(dǎo)者，讓實(shí)驗課堂順利進(jìn)行的同時不能干涉學(xué)生的主體思維，實(shí)驗教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的思想開展。所以教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師可以在實(shí)驗過程中讓學(xué)生就實(shí)驗環(huán)節(jié)和結(jié)果進(jìn)行交流討論，教師可以在課堂中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗研究中，通過完成自己設(shè)想的實(shí)驗反思實(shí)驗中的失誤。通過這種方式讓學(xué)生幫助教師達(dá)成教學(xué)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的實(shí)驗精神和創(chuàng)新能力。

例如在驗證阿基米德原理時，教師可以讓學(xué)生自由分組，按照學(xué)生自己對力學(xué)的理解驗證自己的實(shí)驗結(jié)果，教師可以在實(shí)驗結(jié)束后針對不同組的實(shí)驗結(jié)果提問學(xué)生的初衷以及是否完成任務(wù)，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中勇于試錯，并得出正確的結(jié)論。通過學(xué)生踴躍發(fā)言不僅活躍了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還發(fā)展了學(xué)生的想象力。

2.3 設(shè)計實(shí)驗環(huán)節(jié)，提高機(jī)會

教師需要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗機(jī)會才能讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。教師在設(shè)計實(shí)驗教案時，可以先通過課本簡述本節(jié)課的物理知識，并引導(dǎo)學(xué)生基于這一知識點(diǎn)采用不同的器皿和方法，對實(shí)驗涉及到的物理知識進(jìn)行推理論證。提供親手操作實(shí)驗的機(jī)會會將學(xué)生的積極性有效激發(fā)出來，從而讓學(xué)生對物理知識理解更加全面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?？梢岳脤?shí)際生活案例創(chuàng)造適合學(xué)生實(shí)驗的機(jī)會。

由于物理知識大部分來自于課堂，所以教師可以將生活情境導(dǎo)入到教材實(shí)驗中。例如在學(xué)習(xí)《光的色散》時，教師可以把太陽的光源利用起來，通過把課堂搬到操場中讓學(xué)生感受光的折射與反射發(fā)生的條件，進(jìn)而得出實(shí)驗結(jié)論。

3結(jié)語

物理實(shí)驗是物理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，實(shí)驗中可以推導(dǎo)出較多的物理規(guī)律，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要作用。當(dāng)今教育改革已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，所以初中物理教學(xué)也必須順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力。將物理知識融入到實(shí)際操作中是物理實(shí)驗教學(xué)要達(dá)到的效果，教師需要將理論知識滲透到實(shí)際操作過程中才能更好的發(fā)揮實(shí)驗的優(yōu)勢，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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