楊平展　肖妍

摘 要 本文以梅耶的多媒體認知學習理論為依據(jù)，對國內(nèi)具有代表性的100個高校網(wǎng)絡課程網(wǎng)站從網(wǎng)站資源的知識類型和知識的呈現(xiàn)方式分別進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。得出現(xiàn)行高校網(wǎng)絡課程的知識類型和知識呈現(xiàn)方式的差異性，總結(jié)出高校網(wǎng)絡課程中的知識呈現(xiàn)的特點，分析現(xiàn)行高校網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀和不足，并提出對應建議，以期提高網(wǎng)絡課程質(zhì)量。

關鍵詞 網(wǎng)絡課程 梅耶多媒體學習理論 知識呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

1梅耶多媒體認知學習理論概述

理查德·梅耶是世界多媒體學習的認知心理研究的開拓者與帶頭人。梅耶教授關心如何呈現(xiàn)信息以幫助人們理解，根據(jù)“多媒體是使用文本和圖片進行呈現(xiàn)的材料”的觀點，通過研究多媒體學習中的認知規(guī)律，他提出了與設計在線教學相關的多媒體認知學習理論。

1.1多媒體學習的三種觀點

多媒體學習作為反應強化過程，多媒體作為一種練習系統(tǒng)用來培訓學習者的相關知識技能;多媒體學習作為信息獲得過程，把多媒體看做是一種傳遞系統(tǒng)來向?qū)W習者傳遞關于學習的有效信息;多媒體學習作為知識建構(gòu)過程。梅耶支持此觀點，即多媒體呈現(xiàn)的目的既不僅僅是為了向?qū)W習者傳遞學習信息，也不是為了操練某種生存技能，而在于幫助人們對所呈現(xiàn)材料的意義進行理解，進一步從呈現(xiàn)材料中建立一致的心理表征。

1.2多媒體學習認知理論的三個假設

1.3多媒體學習的五個認知過程

梅耶在多媒體的界定基礎之上綜合認知心理學的研究提出了著名的多媒體信息加工模型如圖1所示。該模型指出為了在多媒體環(huán)境中實現(xiàn)有意義學習，學習者必須參與和經(jīng)歷五種完整的認知加工過程：選擇文字、選擇圖像、組織詞語模型、組織圖像模型和雙向整合。

2現(xiàn)行高校網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀調(diào)研

我們選擇國內(nèi)具有代表性的100個高校網(wǎng)絡課程網(wǎng)站從網(wǎng)站資源的知識類型和知識的呈現(xiàn)方式分別進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其中知識類型分為：陳述型知識、程序型知識和策略型知識;知識的呈現(xiàn)方式分為：純文本教材、圖文教材、視頻教材、多媒體教材。陳述型知識是解決“是什么？”以及“為什么？”的知識，它是指個人有有意識地提取線索的知識，因而能夠直接陳述出來;程序型知識是解決“該如何做？”的知識，這是個人無法自覺地提取線索，只能通過某種作業(yè)的形式，從而間接推論知識的存在;策略型知識是解決“該如何學？”的知識，策略型知識是指學習者在特定學習情境中，與任務的理解、學習方法的選擇以及對整個學習進程的調(diào)控有關的知識。

2.1知識類型方面分析

表中數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的100個高校網(wǎng)絡課程網(wǎng)站中的學習資源主要以陳述型知識為主，含陳述型知識的網(wǎng)站占87%，其中僅陳述型知識所占比例為21%，陳述型+程序型的知識所占比例為37%，陳述型+程序型+策略型知識占26%，說明課程網(wǎng)站的知識主要是關于“是什么”和“為什么”的知識，是能直接陳述的知識;程序型知識只占10%，說明網(wǎng)站中關于“怎么辦”的知識較少;策略型知識只占1%，說明網(wǎng)站中關于“如何學”的知識非常少，策略型知識主要是培養(yǎng)學習者運用知識的能力。從知識類型的多樣性來看，陳述型+程序型的知識所占比例為37%，陳述型+程序型+策略型知識占26%，陳述型+策略型的知識占3%，而程序型+策略型知識只占2%，說明網(wǎng)站中主要還是以組合的知識類型為主。

2.2知識呈現(xiàn)方式分析

通過上圖可以看出，多媒體教材所占比例為26%，視音頻教材占15%，圖文教材占2%，純文本教材的比例為零，說明各種媒體的使用相差較大，多媒體教材和視音頻教材偏多。從知識呈現(xiàn)方式的組合性來看，其中文本+圖文+視音頻的組合教材所占比例為24%，文本+圖文+視音頻+多媒體所占比例為11%，除了視音頻+多媒體組合所占比例為12%之外，其余任意兩種媒體教材組合所占的比例都比較少，比如文本+圖文、文本+視音頻、文本+多媒體所占比例都只有1%，而圖文+多媒體、文本+圖文+多媒體這兩種組合方式在所調(diào)查的網(wǎng)站中均沒有出現(xiàn)。

2.3綜合知識類型和知識呈現(xiàn)方式分析

陳述型知識的呈現(xiàn)方式主要以單一的教材呈現(xiàn)方式為主，比如多媒體教材和視音頻教材所占比例最大，文本+圖文的呈現(xiàn)方式所占比例較少，其余的兩種或兩種以上的教材呈現(xiàn)方式均較少甚至沒有。網(wǎng)站中單一的程序型知識本來就少，且其主要呈現(xiàn)方式為視音頻教材;策略型知識以多媒體教材為主，主要表現(xiàn)為文本+圖文+視音頻+多媒體的呈現(xiàn)方式，說明策略型知識的呈現(xiàn)方式以多媒體教材為代表。從知識類型的組合方式來看，陳述型+程序型的知識類型所占比例最大，知識呈現(xiàn)方式主要有多媒體教材，圖文教材和視音頻教材。其中文本+圖文+視音頻組合最多?？偟膩碚f知識呈現(xiàn)方式還是比較多樣。值得一提的是，同時包含陳述型+程序型+策略型三種知識類型的網(wǎng)站，其呈現(xiàn)方式均包括文本、圖文、視音頻、多媒體等多種形式。說明包含多種知識類型的網(wǎng)站，其知識呈現(xiàn)方式也趨于多樣化和組合化。

3梅耶理論對我國網(wǎng)絡課程建設的啟示

梅耶提倡利用多媒體技術來促進和幫助學生的學習，網(wǎng)絡課程的實施運作要尊重學生的認知心理，因此，設計多媒體要以學生從多媒體中學習的心理過程出發(fā)，采取一些具體措施促進學習的內(nèi)部過程。為此，筆者結(jié)合我國高校網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀就如何有效的設計知識呈現(xiàn)方式（也叫媒體組合方式）提出了以下建議，以期提高網(wǎng)絡課程質(zhì)量。

第一，與單一文字組合的純文本教材呈現(xiàn)方式相比，多種媒體組合呈現(xiàn)方式更有利于學習者的學習。根據(jù)梅耶的雙向通道假設，學習者至少有兩種通道加工多媒體信息，根據(jù)雙重編碼理論，言語信息和視覺信息在人的長時記憶中是通過兩個獨立的編碼系統(tǒng)加工處理的，分別為言語編碼系統(tǒng)和視覺編碼系統(tǒng)。因此，教學設計者在設計多媒體教材時，既要包括文本又要包括圖像，也就是說相同的教學內(nèi)容同時以文字形式和圖片形式呈現(xiàn)。

第二，避免認知負荷，多媒體組合方式不宜超過三種。在多媒體學習的認知負荷方面，梅耶進一步提出了容量有限假定，指出學習者在每一通道中同時加工的信息數(shù)量是有限的。在視覺通道和聽覺通道能同時加工處理的信息量是有限的前提下，文本信息既可以通過視覺通道進行加工也可以通過聽覺通道進行加工，圖片（或動畫）信息只能通過視覺通道進行加工。因而教學設計者要注意不同圖片（或動畫）信息與文本信息的搭配。他通過大量試驗證明：學習者使用“圖像+配音+字幕”形式的多媒體動畫進行學習的效果反而不如使用“圖像+配音”形式的多媒體動畫進行學習的效果好。

第三，注重知識類型與知識呈現(xiàn)方式的整合。根據(jù)梅耶的多媒體認知學習理論，學習者對多媒體信息是主動進行加工和理解的。多媒體學習作為一種獲得意義的行為，主要包括選擇材料、組織材料和整合材料三個非線性的重要過程，最終目的是在學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上形成有效積累知識的長時記憶。對學習者而言，相對穩(wěn)定的知識呈現(xiàn)方式可以減少因知識呈現(xiàn)方式的改變給學習者帶來的學習干擾，并幫助大腦按照熟悉的習慣和途徑來完成對知識的選擇、組織與整合工作，從而提高學習效率。因此教師在設計多媒體課件時，應注意知識類型與知識呈現(xiàn)方式的整合，幫助學習者實現(xiàn)高效的學習。

[1] 盛群力，張麗.把握學習性質(zhì)善用媒體促進——梅耶的多媒體學習認知觀簡介[J].浙江教育學院學報，2010（01）：1-8.

[2] 孫燕.基于梅耶多媒體學習理論的課程網(wǎng)站建構(gòu)策略——以BrainPOP為例[J].中國電化教育，2010（11）：62-66.

[3] 周利平，翁艷，蘇理華，譚明杰.基于認知負荷理論的遠程教育微課教學設計原則[J].成都工業(yè)學院學報，2017，20（04）：100-69.