鄔愛梅 唐連偉 景建曉 王健琪 卜春芬

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及使用，MOOC平臺上提供的多樣性課程在一定程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，隨之引發(fā)教學(xué)模式不斷變化?；诰€上線下混合教學(xué)模式則突顯出巨大的發(fā)展?jié)摿?。對于學(xué)生而言，找到適合混合教學(xué)的學(xué)習(xí)策略具有一定的理論意義和實(shí)用價值。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基于線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)策略存在的問題分析

線上線下混合教學(xué)對學(xué)生各方面的能力發(fā)展有很大的裨益，但在此模式的學(xué)習(xí)過程中也存在著一些亟待解決的學(xué)習(xí)策略的問題。目前主要存在的問題有如下幾點(diǎn)。

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

線上線下混合教學(xué)的模式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)生的專業(yè)課較難，學(xué)習(xí)科目較多，多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)對期末考試，沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

多數(shù)學(xué)生對自身的發(fā)展感到迷茫，對自己未來的職業(yè)生涯沒有清晰明確的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中感到無所適從，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不恰當(dāng)

學(xué)習(xí)策略多種多樣，但很多學(xué)生由于沒有系統(tǒng)地了解過學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對具體的學(xué)習(xí)策略缺乏認(rèn)識。在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是盲目地學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)策略的重要性。一些學(xué)生雖了解過具體的學(xué)習(xí)策略，但對相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)該怎么選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略并不清楚。

1.4 教師授課方式守舊

線上線下混合教學(xué)的模式為傳統(tǒng)的教師授課注入了鮮活有力的元素，但一些教師授課還停留在過去的傳統(tǒng)模式中，他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)方法，課堂氛圍缺乏活力。

2 線上線下混合教學(xué)模式對學(xué)習(xí)策略的影響

2.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程

不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同內(nèi)容都有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)過程的交互性、以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)方式是否能充分體現(xiàn)都影響著學(xué)習(xí)策略的選擇。

2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求、歸因風(fēng)格、自我效能感、成就動機(jī)等不同，其學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用情況也有差別。

2.3 學(xué)生的個體差異

不同學(xué)生的性格特征、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、社會背景等都不盡相同，這些都是影響學(xué)習(xí)策略有效性的重要因素。

3提高線上線下混合教學(xué)模式中學(xué)習(xí)策略的有效措施

3.1教師應(yīng)合理利用最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)觀點(diǎn)，教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難度適當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中應(yīng)尋找與該課程的教學(xué)匹配度較高的學(xué)習(xí)資源，并提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)。由于最近發(fā)展區(qū)具有動態(tài)性，教師應(yīng)充分利用過程性評價與結(jié)果性評價二者相結(jié)合的評價機(jī)制對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行分析，據(jù)此來選擇適當(dāng)?shù)木€上資源，并在線下的教學(xué)中實(shí)時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)過程最優(yōu)化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分利用豐富的資源提升自己的課外閱讀量，不斷擴(kuò)展原有知識結(jié)構(gòu)，在獲得知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上注重有目的、有意識、有計劃地鍛煉自己的學(xué)習(xí)主動建構(gòu)性，加深對知識的理解與運(yùn)用。

3.3注重元認(rèn)知策略的運(yùn)用

弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和控制。元認(rèn)知策略是對信息加工流程進(jìn)行控制的策略?；旌鲜浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知策略對自身的學(xué)習(xí)狀況不斷進(jìn)行計劃、監(jiān)察、調(diào)節(jié)，找出學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方，并對自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知有更深入的理解，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，能對自己的學(xué)習(xí)做出多方位的評價。元認(rèn)知策略的正確使用有助于學(xué)生高效地運(yùn)用資源管理策略、認(rèn)知策略等具體的學(xué)習(xí)策略。

3.4注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，當(dāng)今社會注重的不僅僅是學(xué)生的理論知識，更注重的是學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

4小結(jié)

隨著5G時代的不斷發(fā)展，線上線下混合教學(xué)日趨重要，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式的變化掌握符合自己的學(xué)習(xí)策略，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極促進(jìn)自身學(xué)習(xí)社會化與個性化的發(fā)展。

*通訊作者：卜春芬

L芑鶼钅浚涸頗鮮〈笱匆笛盜廢钅浚╯201911393027x）;云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2020J0541）;云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項(xiàng)課題2017-2018年度：“基于移動終端的云南中小學(xué)教師互動式繼續(xù)教育培養(yǎng)模式探究”（GJZ171823）。

作者簡介：鄔愛梅（1998—），女，漢，云南楚雄人，學(xué)生，本科，研究方向：教育技術(shù)學(xué);通訊作者：卜春芬（1978—），女，漢，云南大理人，講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)研究。

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