王美莎

摘 要：在建構(gòu)游戲中，幼兒專注力的問題表現(xiàn)在游戲準備、實施和評價中。本文通過大班幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的專注問題，分析成因，并提出了幼兒專注力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒專注力;建構(gòu)游戲

中圖分類號：G612?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-036-1

古人云：教之道，貴以專。專注力對人各方面的發(fā)展都產(chǎn)生重要影響，并且從人的學前時期己經(jīng)開始發(fā)揮作用。幼兒的專注力主要指3～6歲幼兒在進行某一活動時，能將視覺、聽覺、觸覺等多種器官相對長時間投入或堅持進行活動，并在受到干擾時通過自我調(diào)節(jié)或者他人提醒仍然可以專注于活動上。專注力高的幼兒，興趣較濃厚，有較強的自控能力，能長時間專注于游戲和活動，主動獲取信息，自主學習能力也逐漸增強。

一、大班幼兒建構(gòu)游戲中影響專注力的問題

幼兒心理學研究認為，通常大班幼兒的注意力能集中10～15分鐘，但在游戲中時間會有所延長。下面，我們從建構(gòu)游戲活動中存在的問題入手，借助策略發(fā)展幼兒專注力。

1.高結(jié)構(gòu)化的游戲材料，影響專注力形成

在汽車主題建構(gòu)游戲中，老師提供了的一定的低結(jié)構(gòu)材料，如箱子、瓶子、鞋盒等，同時投放了多輛高結(jié)構(gòu)的玩具車。睿睿取來了盒子和玩具車，他將盒子左擺擺右放放，隨即放在了一邊拿起玩具車在地上滑動，一段時間后，他就走開不再嘗試。

2.忽略合作互動中的小組經(jīng)驗，缺乏氛圍與交流

“這路太短了”小晗邊說邊看著小軒，小軒低頭將最近的兩塊長方形積木和圓拱型積木連了起來，向一側(cè)建構(gòu)。小晗自己取了柱狀積木放在長方形積木兩側(cè)，架上小圓拱形積木，搭出門的形狀，向上建構(gòu)，兩人缺少游戲配合，最終都沒有成功，于是兩人都失去了興趣與專注。

3.忽略幼兒與材料的互動方式，缺少良好游戲常規(guī)的支持

建構(gòu)游戲中幼兒專注力集中程度受幼兒與材料互動的方式影響，同時游戲中的常規(guī)也影響幼兒的建構(gòu)行為。當幼兒缺少與材料進一步的互動時，會表現(xiàn)出單一的建構(gòu)行為，不利于幼兒游戲中專注力的集中，不完善的游戲常規(guī)潛在影響著幼兒建構(gòu)游戲中的思考與探究。

4.教師評價中的退讓與介入，影響專注力的發(fā)展

翔翔用三塊木板圍合起來，準備搭一個停車場。軒軒看到了，把一輛玩具車推進停車場，停車場倒塌。翔翔重新組合起來，再次倒塌。翔翔說：“他把我的停車場弄塌了。”教師回應(yīng)道：“是你的停車場太小還是車太大了？還有你的停車場上面沒有屋頂嗎？下雨了怎么辦？”翔翔：“我再來搭一次?！彼_始加頂蓋，但沒有改變房屋的大小。教師在自主游戲中何時介入和指導(dǎo)，是在觀察的基礎(chǔ)上完成的，教師介入時要盡量保護幼兒的“真游戲”。案例中教師向幼兒提出要求，打斷了幼兒先前的想法，轉(zhuǎn)移了建構(gòu)的目標。

5.教師評價中追求建構(gòu)效果，缺乏對專注力發(fā)展的推動

在教學實踐中教師往往只看到建構(gòu)結(jié)果，偏重成果中所展現(xiàn)出來的建構(gòu)技能習得，忽視了建構(gòu)過程中專注力對幼兒行為結(jié)果所產(chǎn)生的影響，難以通過評價推動幼兒專注力進一步發(fā)展。

二、建構(gòu)游戲中促進幼兒專注力發(fā)展策略

1.準備環(huán)節(jié)

（1）興趣引導(dǎo)，喚醒幼兒的專注力。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗”，只有打開專注力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。興趣是幼兒產(chǎn)生和保持專注力的重要先決條件，幼兒對事物的興趣越濃，其穩(wěn)定、集中的專注力越容易形成。因此在材料的選擇上，要做到多元化，滿足幼兒的好奇心，多樣化的成效，有助于幼兒獲得成就感，發(fā)展幼兒的專注力。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進專注力的形成。

大班幼兒有意注意開始發(fā)展，多變有趣的事物會干擾他們正在進行的活動，而良好的專注力是穩(wěn)定而集中的注意力和自制力的結(jié)合。游戲中應(yīng)通過與幼兒談話，共同商討需要添加的材料和布置的場景，豐富有準備的建構(gòu)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)建構(gòu)的隱性資源和背景。

2.實施環(huán)節(jié)

（1）營造融洽氛圍，增強專注力的穩(wěn)定性。

在建構(gòu)活動中，教師應(yīng)積極扮演好引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，多用鼓勵、表揚的肢體語言，及時給予幼兒肯定，能激發(fā)幼兒對于建構(gòu)主題創(chuàng)造的積極性，增強有意注意的穩(wěn)定性，從而提高幼兒游戲時的專注力。

（2）建立友好的合作常規(guī)，減少相互干擾的因素，養(yǎng)成專注力。

良好的常規(guī)可以表現(xiàn)為有序搭建，積木材料擺放有序等。在自主游戲過程中，幼兒知道繞過作品去放材料，搭建時做到力度適宜，無倒塌或亂扔亂丟現(xiàn)象等。在活動中，要確保分組幼兒友好交往且不會相互干擾。

3.評價環(huán)節(jié)

（1）注重有效提問，加強專注力的集中性。

幼兒表述中，對活動的目的、意義理解得越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強烈，活動中注意力越集中，維持的時間也越長。因此，在游戲的評價環(huán)節(jié)中教師應(yīng)通過有效的提問，讓幼兒明確游戲的目標或者問題，帶著思考去仔細構(gòu)想，并且觀察反思，增強幼兒專注力的集中性。

（2）注重游戲化、情景化，提高幼兒的理解能力。

游戲中角色化、情境化的體驗可以使幼兒心情愉快，全身心投入問題發(fā)現(xiàn)與探究，通過調(diào)動情感和智慧，加深對作品多樣性的理解，從而能長時間保持專注力，增強持久性。

總之，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點及專注力發(fā)展水平，因材施教，從各個環(huán)節(jié)入手運用策略，選擇適宜的材料，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的建構(gòu)游戲環(huán)境，采取適當?shù)闹笇?dǎo)策略，有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒在游戲中的專注力，幫助幼兒習得良好的專注品質(zhì)，為幼兒的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]周麗萍.建構(gòu)游戲中幼兒專注力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（15）.

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學幼兒園，江蘇 蘇州215000）