李紅艷

摘 要：生物是一門與生活、生產(chǎn)緊密相關的學科，其知識在我們生活中的方方面面均有涉及，這是教師在教學中應關注的一個要點。因此，在生物教學中，要想確保教學活動的順利開展，使得學生實現(xiàn)學以致用，教師就必須充分地抓住這一學科特質，將生活化教學引入課堂，以降低學生的學習難度，提升教學效果?；诖?，本文對“生活化”教學的構建進行研究，以提高學生生物學科核心素養(yǎng)，提升生物課堂教學質量。

關鍵詞：初中生物;生活化;激發(fā)學生興趣;輔助知識理解

中圖分類號：G633.61????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-054-1

生活化教學是以實際生活為場景，以聯(lián)系實際為切入點，吸引學生主動參與學習，在生活中學習知識，在學習中感悟生活，從而全面提升學生能力的一種教學方法。初中生物知識點理論較多，抽象的概念較多，通過生活化教學，可以將生物知識點形象化、真實化，能夠讓學生有真實的體驗和感受，利于學生對知識點的理解和掌握。鑒于此，初中生物教師要充分認識到生活化教學的重要意義，積極利用生活化教學方式調動課堂氣氛，使學生能夠積極地參與學習。

一、激發(fā)學生興趣

初中生物學習涉及到的實驗過程是非常多的，因此，在學生學習的過程中會參與到與其它科目不一樣的學習方式，體驗到與傳統(tǒng)教學課堂的不一樣的上課體驗。在學生剛接觸到生物這一門學科的時候，教師一定要在第一節(jié)課的時候向學生完美地展現(xiàn)生物這一門學科的魅力，以及通過自身的職業(yè)素養(yǎng)來激發(fā)學生學習生物的興趣。生物教學是與大自然的生存規(guī)律息息相關的，小到一條小蝌蚪是如何在茫茫的大自然中找到自己“媽媽”的，大到地球這個生物圈是靠著什么樣的方式來維持運轉的，這些問題的答案都可以通過生物的學習來找到，因此，向學生展示這些現(xiàn)象對于激發(fā)學生的學習興趣是非常有幫助的。

例如，在教授學生學習“人類的起源和發(fā)展”這一小節(jié)內容時，教師可以在課堂剛開始的時候，通過微課視頻來播放一則有關于人類起源的紀錄片，這樣通過視頻的觀看，可以將學生的全部注意力集中在教室的播放軟件上，同時當視頻播放完畢之后，學生的好奇心也就完全的被激發(fā)起來了，因此教師可以利用學生的好奇心理，來為學生講述人類的起源和發(fā)展的知識內容，學生帶著好奇心理進行課堂知識的學習，學習效率和記憶水平會得到很大的提升，同時教師可以在課下的時間或者是周末的時候組織學生去市博物館，來帶領學生進行一個實地的參觀考察，將實驗教學與初中生物教學課堂進行一個有效的結合，這樣更有助于培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

二、輔助知識理解

學生在進行生物知識學習的過程中，會遇到比較難以理解的名詞概念，這時，教師在課下對學生進行輔導的時候，就要起到一個很好的輔助作用，幫助學生更好的理解知識點，當教師遇到學生詢問問題的時候，在聽完學生詢問的問題之后，教師可以先不用正面回答學生所問問題的答案，而是在學生問完之后，一步一步的引導學生對于這個問題中所涉及的知識點進行一個系統(tǒng)的思考，在思考理解之后，問題的答案也就呼之欲出了，畢竟初中階段的學習對于學生來講是一個打基礎的過程，學生需要學習的不僅僅是教材中的知識，還要有意識的培養(yǎng)屬于自己的思維模式，這樣在進行更深層次的學習的時候才會顯得不那么慌亂，因此，教師的作用只是輔助學生理解知識內容，而不是代替學生去理解。

例如，在教授學生學習“食物中的營養(yǎng)物質”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生講授一下餓肚子時是怎么樣的一種感受，或者讓學生舉手發(fā)言今天早晨有哪位學生沒有吃早餐，這個時候的感受又是怎么樣的，是不是覺得饑腸轆轆，做什么事情都沒有什么精神，無精打采的，通過學生切身的體會，教師就可以告訴學生因為早晨時學生沒有吃早餐，那么身體機能就沒有了能量的攝入，在上午的學習過程中，身體的各個器官為了保持正常的運轉，就不得已消耗了儲存的一部分蛋白質，但是由于上午學習任務的繁重，導致儲存的能量很快的就消耗完了，這個時候身體由于營養(yǎng)供應不足，大腦就開始出現(xiàn)暈眩等癥狀，因此，在這節(jié)課授課的最后，教師要讓學生明白按時吃飯的重要性，同時也可以幫助學生理解食物中都有哪些營養(yǎng)物質。

三、引導學以致用

生物的學習內容其實在很大的程度上都是與日常的生活有著很強的關聯(lián)性的，就比如在上一節(jié)課知識點的學習過程中，學生就了解到如果不吃早飯的話，身體就可能會出現(xiàn)暈眩等狀況，因為身體里所需要的的能量沒有得到及時的供應，而事物中包含著大量的蛋白質、糖分以及脂肪等物質，這些都是維持生命必不可少的物質，因此當學生出現(xiàn)上述類似癥狀的時候就可以通過所學習到的生物知識來了解自己的身體狀況，在一定的程度上達到了學習致用的效果。

例如，通過前面幾章內容的學習，學生對于人體的基本構造已經(jīng)有了一個比較完整的認知，在教授學生學習“人體生命活動的調節(jié)”這一章節(jié)內容時，教師可以讓學生思考一下自己吃飯的時候，舌尖除了可以感知到味覺之外還可以感受到什么，有沒有冷熱溫度的感知，當你看到了飯菜的顏色以及聞到了飯菜的氣味，嘗到了飯菜的味道，手指感覺到饅頭的熱度，當然，你還能聽到不同人說話的聲音，這些都是通過分布在你身體的不同部位的感受器共同合作來完成的，因此，教師在教授學生知識點的時候，需要運用實驗教學的方式引導學生學以致用。

總之，初中生物生活化的實現(xiàn)，是提高課堂教學質量、增強學生興趣、探究生命意識的重要方式。教師應把生活知識引入課堂，在課本與生活之間搭建橋梁，讓學生在樂趣中形成積極向上健康的生命觀，從而促進生命思維的形成。

[參考文獻]

[1]黃志陽.新課程背景下初中生物實驗教學現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯（下旬刊），2016（03）.

[2]暴麗國.淺談初中生物實驗教學[J].教育教學論壇，2014（02）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)黌陽中學，山東 淄博255100）