孫麗

摘 要：由于中西方文化的差異，目前學生的英語習作只停留于模仿的層次。學生在習作中一個真實的“我”還沒有被呼喚出來。在習作教學中，教師應該從學生的真實生活入手，鼓勵學生通過在生活中感受、體驗、思考，將生活中真實的“我”展現(xiàn)出來。

關鍵詞：英語習作;設計;順應;引領

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-120-1

一直以來，我們都沒有對學生英語習作的意義進行深刻的思考，大部分教師僅限于教授學生四平八穩(wěn)的習作方式，從而導致學生的英語習作內容千篇一律。鑒于此，我們應該糾正過去的死板教學，努力探索新的教學方法，引導學生尋找“自我”，在習作中體現(xiàn)“真我”。

一、英語習作現(xiàn)狀

1.虛假的習作。有的學生在寫習作前，先背誦幾篇課文，在背熟后，從課文中摘取一段默寫下來，便成為所謂的“習作”。有的學生胡編亂造、七拼八湊，堆砌一些詞匯，也美其名曰“習作”。

2.空洞的習作。小學生掌握的英語詞匯較少，他們想寫的內容無法用英語表達出來。于是，學生就將所讀的課文原封不動地搬到“習作”中來，只是將文章中的人物、時間、地點等進行轉換，卻怎么也寫不出自己生活中經(jīng)常發(fā)生的一些事，習作中的“我”，千篇一律。

3.故意的習作。目前小學英語習作，為了“寫”而“寫”的現(xiàn)象依然存在。為了在考試中取得高分，教師進行了統(tǒng)一要求，限定習作的字數(shù)、內容、層次、步驟等。學生寫出的習作，看上去很不錯：有精彩的開頭和自然的結尾，但中間內容卻是空洞無物，也沒有自己的想法，讓人覺得是在用華麗的詞藻在堆砌，讓人感受不到真正的“我”。習作中的“我”，已不是“我”。

二、設計個性的“讀”

課外閱讀是做好學生習作的重要途徑，養(yǎng)成課外閱讀習慣，不僅可以開闊學生的視野，提高英語習作能力，還可以塑造學生良好的品質。許多名人，作家的經(jīng)驗表明，他們的成功大都得益于廣泛的閱讀。怎樣“讀”才能挖掘學生內在的生命體驗和思想感情;怎樣設計“讀”才能做到有“我”呢？

筆者在本班進行了實踐研究。每天中午到校后有20分鐘的閱讀時間，這期間播放音樂。音樂可以使學生內心平緩下來，精心閱讀。一開始只是淺讀，或是只記住文本中的幾個詞，幾句話而已。有一天，班級里的一個女生悄悄告訴我說：“老師，你最近播放的音樂，適合閱讀繪本《Mother， Mother， Dear Mother！》”幾天后，我讓這位同學在全班同學面前朗誦。同學們對他投去贊賞的目光，等她有感情地朗誦完后，教室里響起了久違的掌聲。

提倡這樣的閱讀方式，使學生與學生之間的感情交流越來越近，教師與學生之間的交流越來越融洽。每天利用中午在校的時間，給學生配上合適的音樂，讓每個學生都能在講臺上自信地朗讀和背誦自己喜歡的文本。從文本中，感受作者的情懷，積累豐富的語言。當學生在這樣的過程中將知識積累起來轉化為自己內在的語言時，他們是快樂的，學生才能有“自我”，學生才有可能創(chuàng)造出“真我”。

三、順應真實的“寫”

真實的習作的意義在于一次成功的體驗。順應真實的心態(tài)，讓學生用用語言的形式的顯示自己的喜怒哀樂，他們會在自我的建構中積極主動成長，擁有自己精彩別樣的世界。教師不是交給學生這些本能，而是尊重學生的生活，大膽放手，讓他們在愉悅的環(huán)境中獲得“自我”。這樣，你會發(fā)現(xiàn)，學生的這份自由會給習作帶來許多真實感悟，注入許多新鮮血液，亦可得到許多驚喜。

習作1.I have two animal friends.They are fish. One is red and the other is black. They dont have any arms. They have big bodies， big eyes and big tails. They can swim. I often play with them after school.

習作2.Where are my animal friends？ Oh， theyre in the water vat. Look at my animal friends. They have big bodies and beautiful tails. They have the same colour. Their eyes are big and round. How lovely！ They like swimming and sleeping. I often feed them after school. Can you guess？ What animals are they？

習作1和習作2都是描述我的動物朋友魚。從習作1明顯可以看出是模仿課文的寫作方式。句子比較生硬，沒有生機。而習作2中作者對自己的動物朋友加了很多潤色。開頭的where一詞，順應了兒童喜歡猜謎的心理;Feed一詞描繪了學生生活的常態(tài);結尾的guess順應了兒童的天真可愛。從習作1中的稚嫩到習作2中的深切感悟，從模仿到對生活體驗的追尋。只要是他們在思考、成長，必將真實的“我”注入筆尖，使習作流光溢彩。

四、引領深刻的“我”

家長是學生成長的第一見證人，更是學生習作的第一個讀者。但是他們經(jīng)常埋怨孩子的習作沒有華麗的詞句或是沒有運用排比，更會將自己孩子的習作與他人相比，這些舉措無疑是挫傷了孩子寫作的積極性，就是勉強寫出的習作，也不能體現(xiàn)孩子真實的狀態(tài)。家長在孩子自由地成長與美妙的文字之間徘徊不定，難以正確判定孩子習作的價值所在。學生在家長的管束下，心靈的空間得不到充分釋放，習作變得枯燥、乏味，成為一個負擔，每每為湊詞而煩惱。導致學生怕寫、懶寫、差寫等現(xiàn)象的層出不窮。

針對以上事實，我積極利用微信平臺，鼓勵學生大膽地寫，創(chuàng)作地寫，并與家長取得溝通與交流，分享自己的教育心得，讓他們關注孩子的內心成長。經(jīng)常讓學生和家長在微信群里發(fā)表自己的見解，形成共識，并積極將學生創(chuàng)作的內容發(fā)在群里供其他家長學習、糾正、參考。實踐證明，只有贏得家長的積極關注、配合才能促使學生的習作中有“真我”。

真實的英語習作教學中。我允許學生慢慢來，遵從學生內心的想法，還原學生的生活常態(tài)。指導學生習作從淺入深，我們還有很多事要做。但只有充分尊重學生的生命狀態(tài)，鼓勵他們用眼睛發(fā)現(xiàn)世界的美，學會用自己的方式行走在路上，才能展現(xiàn)出一個“自我”和“真我”。

[參考文獻]

[1]吳英.習作應該見我.江蘇教育，2013，10（817）.

[2]趙丹.小學高年級學生英語習作能力現(xiàn)狀和提升策略研究.好家長，2016（46）.

（作者單位：淮安市洪澤湖實驗小學，江蘇 淮安223100）