王亞琳 馬彩云

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 山西·運(yùn)城 044000）

混合式教學(xué)并非是一種全新的教學(xué)模式，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，教師在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題提出、問題討論和問題解決。［1］當(dāng)前，高校正積極構(gòu)建“應(yīng)用型”技能人才培養(yǎng)的新模式，課程改革的關(guān)注重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與合作探究能力。 因此，混合式教學(xué)為當(dāng)前環(huán)境下高校專業(yè)課程的實(shí)施提供了新的思路。

一、混合式教學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程的適用性分析

（一）響應(yīng)時(shí)代和政策的呼喚

2018年教育部頒發(fā) 《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。 豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源正快速改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出信息資源豐富、獲取便捷快速、不受時(shí)空限制等一系列優(yōu)勢(shì)。 但近些年隨著各地高校課程改革研究和探索的深入，人們開始逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生單純的線上學(xué)習(xí)由于缺乏教師的參與和指引，學(xué)習(xí)效果并不理想。 在此背景下，混合式教學(xué)逐漸受到各大高校的關(guān)注，掀起新一輪教學(xué)改革的高潮。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師需要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，這就要求幼兒教師不僅具備設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、 開展組織管理、進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的能力，還應(yīng)具備進(jìn)行教育觀察、反思以及研究等多方面的能力。 學(xué)前教育專業(yè)課程的改革應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與相關(guān)政策的要求，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力為導(dǎo)向，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生反思能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足

不得不承認(rèn)， 當(dāng)前高校課堂的吸引力并不強(qiáng)，遲到、缺課、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象很是普遍。 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)的“講授”課堂已經(jīng)融入了各種多媒體技術(shù)， 盡管有了這些看似新鮮的元素，但還是無法改變課堂教學(xué)的本質(zhì)，只不過是從傳統(tǒng)的灌輸變成了“機(jī)灌”而已，大學(xué)課堂始終沒能走出教師“權(quán)威”的束縛。 混合式教學(xué)則加大了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，一定程度上擺脫教師的無差別“灌溉”，將系統(tǒng)的知識(shí)講授環(huán)節(jié)改為學(xué)生的線上自學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。［2］文史類課程采用混合式學(xué)習(xí)更能拓展知識(shí)面、開闊學(xué)生視野，［3］因此，學(xué)前教育專業(yè)課程在混合式教學(xué)改革實(shí)踐中有天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

學(xué)生參與度的高低直接影響課程學(xué)習(xí)的效果。不可否認(rèn)的是，包括幼教專業(yè)的大學(xué)生在內(nèi)，囿于當(dāng)前普遍的教學(xué)模式，他們?cè)谛W(xué)、初、高中階段的學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致其進(jìn)入大學(xué)階段后，一時(shí)之間難以實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)督促向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 另外，原有的教學(xué)模式下，學(xué)生由于課前基本不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容極為不熟悉，在這種情況下，學(xué)生很難跟上老師的講課思路，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。 自主學(xué)習(xí)不但是混合式教學(xué)的起點(diǎn)，也是混合式教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)，［4］學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)改革能夠?qū)⒔處煹膫魇谵D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的獲取，促使學(xué)生從“我要學(xué)”的角度主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）課程目標(biāo)的制定

1.以能力獲得為目的

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力上。［5］根據(jù)師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)突出教育性和創(chuàng)新性，結(jié)合高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱、專業(yè)熱情較濃、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，以“活動(dòng)”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生將本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和理論“學(xué)以致用”，最終使學(xué)生獲得幼兒教師基本的溝通能力、觀察分析能力和組織管理能力，形成運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。

2.以教會(huì)學(xué)習(xí)為取向

混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程的課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。 學(xué)前教育專業(yè)課程的目標(biāo)應(yīng)避免過于注重知識(shí)傳授的傾向，而應(yīng)以積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的形成為追求，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與高效的學(xué)習(xí)策略。 因此，新的課程目標(biāo)應(yīng)有助于改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取、積極探索、善于分析、樂于實(shí)踐的習(xí)慣為落腳點(diǎn)，為學(xué)生未來的發(fā)展建構(gòu)長期、有效的自學(xué)能力。

（二）課程內(nèi)容的選擇

1.基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的組織首要把握好的就是基礎(chǔ)性與發(fā)展性之間的關(guān)系。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程就如一顆種子的成長歷程——生根、發(fā)芽、長葉，最終開花結(jié)果。 因此，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容在囊括幼兒教師必備的基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)前教育最新政策要求、幼兒教育前沿研究動(dòng)態(tài)、社會(huì)生活熱點(diǎn)問題，不斷進(jìn)行更新與優(yōu)化，在保留“必備”的基本知識(shí)之上不斷“革舊鼎新”，保證課程內(nèi)容的時(shí)效性。

2.理論性與實(shí)踐性一體化

學(xué)前教育的研究內(nèi)容本身就來自于幼兒教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)幼兒教育過程中教育規(guī)律的揭示與教育問題的嘗試解決。 因此，課程知識(shí)除了包括對(duì)客觀規(guī)律的總結(jié)以外，還應(yīng)含有學(xué)習(xí)者個(gè)性化的解讀與實(shí)踐。 學(xué)前教育專業(yè)課程需要適應(yīng)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)要求，涵蓋理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩方面的內(nèi)容。 新課程內(nèi)容的編排更加重視實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以幼兒教師工作內(nèi)容為依托，將相關(guān)的理論知識(shí)貫穿其中， 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)或模擬的情境中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

3.完整性與開放性相統(tǒng)一

高職院校專業(yè)課程內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)崗位群的要求，結(jié)合實(shí)際的工作需要，以“能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。 在實(shí)際的幼兒教師教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)前教育各專業(yè)課程的知識(shí)并非相互割裂，而是在同一活動(dòng)的開展過程中同時(shí)體現(xiàn)與運(yùn)用。 學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的組織應(yīng)借助于幼兒園實(shí)踐項(xiàng)目將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重新整合，這并不意味著對(duì)本學(xué)科體系的破壞，而是在保證其完整性的基礎(chǔ)上建立起相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，在真實(shí)的教育情景中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通與應(yīng)用。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)的實(shí)施

（一）課時(shí)的分配

1.比例適當(dāng)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)過程拆分成線上學(xué)習(xí)與線下研討兩個(gè)前后銜接的部分，因此課程學(xué)時(shí)也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。 學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長不低于總學(xué)時(shí)的1/3，不高于總學(xué)時(shí)的2/3。

2.循序漸進(jìn)

授課教師進(jìn)行混合式教學(xué)存在一個(gè)適應(yīng)的過程，學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)也需要逐漸適應(yīng)，因此，在混合式教學(xué)改革嘗試的初期，可以適當(dāng)降低線上學(xué)習(xí)時(shí)長的占比，隨著進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生開始適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時(shí)教師可以逐步增加在線學(xué)習(xí)的時(shí)長。

3.靈活可變

線上教學(xué)與線下教學(xué)的時(shí)長分配應(yīng)以服務(wù)學(xué)習(xí)效果為宗旨， 在宏觀把控教學(xué)進(jìn)度的前提下，機(jī)動(dòng)性地安排線上與線下學(xué)時(shí)的比例。 線上學(xué)習(xí)部分課時(shí)的分配可以根據(jù)教學(xué)視頻的長度與學(xué)習(xí)任務(wù)量來調(diào)整，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的最低課時(shí)，而線下教學(xué)部分的課時(shí)需要根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果與問題反饋情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法的選擇

1.以學(xué)生為中心

教學(xué)方法是體現(xiàn)教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的方式和手段的總和。 混合式教學(xué)的特點(diǎn)主要是學(xué)生自學(xué)與師生合作研討相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重，教學(xué)方法的選用上更加關(guān)注“學(xué)生學(xué)法”的設(shè)計(jì)，在促進(jìn)學(xué)生的自主探究的同時(shí)也有利于師生的交往互動(dòng)。 因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，應(yīng)包含引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與多向交互的方法、收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的方法、給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程支持的方法、促使學(xué)習(xí)者參與場(chǎng)域以外學(xué)習(xí)的方法等等。［6］

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以項(xiàng)目任務(wù)為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，學(xué)生圍繞任務(wù)要求進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究并獲得知識(shí)技能的過程。 這一方法與混合式教學(xué)高度契合，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)貫穿到線上與線下整個(gè)課程教學(xué)過程之中。 線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，提供學(xué)習(xí)材料和微課視頻，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)與任務(wù)要求。 學(xué)生以小組為單位分解學(xué)習(xí)任務(wù)，每人領(lǐng)取對(duì)應(yīng)模塊，通過觀看微課視頻和查閱相關(guān)資料完成各自任務(wù)，接著進(jìn)行組內(nèi)成果分享，總結(jié)轉(zhuǎn)化，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。 線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組展示，并對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

3.以問題為導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容中并不乏值得探討的問題，這些問題通常與實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，與學(xué)前領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)話題相鏈接。 在混合式教學(xué)的實(shí)施中，問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)貫穿于課程理論和實(shí)踐教學(xué)的全過程。 如開展“幼兒一日生活制度”部分的教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示幼兒一日生活的視頻材料，并提出若干關(guān)鍵問題，依據(jù)這些問題引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容；在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察真實(shí)的幼兒一日生活，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并就此開展一次線上+線下的討論活動(dòng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。

（三）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)并不是單純的線上教學(xué)與課堂教學(xué)的相加， 其教學(xué)流程也不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，基本流程如下：

圖1 學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)流程圖

1.線上教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授放到線上學(xué)習(xí)部分，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和心思來設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻和課件，遵循由淺入深、容量適中、兼具創(chuàng)意性和啟發(fā)性的原則，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料。 課前教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信群發(fā)布本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生明確任務(wù)的內(nèi)容與要求，促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。 隨后，教師需要選擇固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑與互動(dòng)，解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，起到對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的督促作用。

2.診斷性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)與線上教學(xué)的銜接好壞關(guān)鍵在于中間的診斷性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)章節(jié)測(cè)試題目，及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并向?qū)W生發(fā)布通知，提醒學(xué)生按時(shí)作答。對(duì)于作答情況，教師要結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)細(xì)心分析，找出學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)與難理解的問題，以此為依據(jù)進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)。 同時(shí)教師也需要結(jié)合學(xué)生的整體掌握情況確定課堂教學(xué)的拓展程度，不可超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)線下課程階段的主要任務(wù)不再是知識(shí)的系統(tǒng)講授，而是對(duì)線上學(xué)習(xí)的拓展與深化。 第一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解讀，并對(duì)普遍存在的問題著重講解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)再次強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，力求將疑難問題全部解決。 第二環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組對(duì)課前的任務(wù)進(jìn)行展示，展示結(jié)束后組織學(xué)生小組之間相互點(diǎn)評(píng)， 教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。 第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)拋出拓展問題，組織學(xué)生以小組為單位展開討論，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)展開爭論，當(dāng)學(xué)生回答符合要求時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)肯定并適當(dāng)講解其思路以幫助其他學(xué)生更好地理解， 當(dāng)學(xué)生的回答不完整時(shí)要進(jìn)一步追問、 繼續(xù)提問。［7］第四環(huán)節(jié)，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置課程作業(yè)，同時(shí)為學(xué)生發(fā)布下節(jié)課的任務(wù)。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)的考核

考核評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施的反饋與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測(cè)，混合式教學(xué)下的學(xué)前教育專業(yè)課程的考核應(yīng)加入線上學(xué)習(xí)情況的考查，注重活動(dòng)過程中形成性的評(píng)價(jià)、增加對(duì)每個(gè)學(xué)生質(zhì)性的描述。

表1 學(xué)前教育專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)

1.線上+線下

混合式教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核必須將線上線下結(jié)合起來。 線上考核以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為主，包括學(xué)生的平臺(tái)登入次數(shù)、微課觀看次數(shù)與時(shí)長、學(xué)習(xí)論壇觀點(diǎn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量、在線單元測(cè)驗(yàn)成績與階段性考試成績。 這些數(shù)據(jù)快速易得、客觀準(zhǔn)確，大大減輕了教師的統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)。 線下考核主要是對(duì)學(xué)生在課堂上的組內(nèi)討論情況、師生互動(dòng)情況與問答情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)， 以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三者的平均得分計(jì)入總分。 另外，對(duì)于學(xué)生課堂上展示的學(xué)習(xí)成果，由教師根據(jù)完成情況與匯報(bào)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。

2.過程+結(jié)果

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)需要加重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，主要涉及學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與課堂活動(dòng)的參與性與表現(xiàn)，以及隨堂的測(cè)驗(yàn)與階段性的考試。 而最后的期末考試則屬于總結(jié)性的評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程的考核由30%平時(shí)成績+70%期末成績的組成，過于注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)。 為了激發(fā)學(xué)生全身心投入到課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)效果，應(yīng)提高過程性評(píng)價(jià)的占比，以70%平時(shí)成績+30%期末成績確定總分。

3.定量+定性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠量化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)者運(yùn)用一套標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的被評(píng)對(duì)象。 評(píng)價(jià)只關(guān)注被評(píng)價(jià)者的共性，而忽視了被評(píng)對(duì)象的個(gè)性和個(gè)體間的差異。［8］質(zhì)性評(píng)價(jià)更能關(guān)注到學(xué)生過程性的表現(xiàn)，更能反映三維的教學(xué)目標(biāo)。 在進(jìn)行教學(xué)效果的考核時(shí)，要按照量化分析與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)的原則，既通過客觀、科學(xué)的量化評(píng)價(jià)方法測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，還通過主觀、充分的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如反思日記、課堂觀察、訪談等方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表述分析。［9］

結(jié) 語

總之，學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的使命，其課程的實(shí)施直接影響著學(xué)前師資的質(zhì)量。 因此，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求加大的新形勢(shì)下， 結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際，以混合式教學(xué)模式為依托，從課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程考核等三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這是提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的有效路徑，也是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。