陳玉芳，王艾青，張艷林，申洪嬌，郭云鵬，杜天信

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程[1]。護生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負著“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復保健”的使命，不僅要掌握扎實的醫(yī)學知識和技能，還要提升思想品德與人文科學素養(yǎng)[2]。高職護理教育應(yīng)注重護生職業(yè)精神培養(yǎng)，開展人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型護理人才。本文以護理學導論課程教學為例，挖掘該課程蘊含的思政元素，構(gòu)建“三全育人”體系，將素質(zhì)教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)文化教育與思想教育有機統(tǒng)一。

1 護理學導論開展課程思政的必要性

護理學導論是培養(yǎng)護生良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值觀的橋梁課程，旨在引導護生對護理專業(yè)有正確認識，樹立專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認同感。該課程內(nèi)容為后期臨床護理技術(shù)和專科護理技術(shù)的學習奠定基礎(chǔ)，是護理專業(yè)的必修課。在此課程教學中融入課程思政，使專業(yè)思想培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿教學全程，有助于培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神和社會主義核心價值觀的高素質(zhì)護理人才。

2 課程思政融入護理學導論課程的路徑

2.1 基于立德樹人的課程思政教學設(shè)計

在深入了解臨床護理需求的基礎(chǔ)上，基于產(chǎn)教融合背景進行護理崗位能力分析，將課程內(nèi)容劃分為5個模塊：認知與理解護理、護理相關(guān)概念、護理理論與模式、護理工作方法、護理職業(yè)安全。教學內(nèi)容安排適應(yīng)護理模式的變化與發(fā)展，以人、環(huán)境、健康與護理為框架，內(nèi)容涵蓋國內(nèi)外護理學的發(fā)展歷程、護理學先進思想和臨床護理新知識、護理學理論等方面。結(jié)合5個模塊內(nèi)容，挖掘護理學導論課程蘊含的思政元素，構(gòu)建以立德樹人為主線的教學模式，在教學過程中潛移默化地將知識傳授、能力提升、情感培養(yǎng)及素質(zhì)教育穿插滲透，培養(yǎng)護生愛國主義情懷、崇高的職業(yè)道德、職業(yè)認同感、愛崗敬業(yè)的工匠精神、救死扶傷的人道主義精神、樂觀向上的人生態(tài)度、創(chuàng)新思維、慎獨精神等。護理學導論課程核心思政元素見圖1，基于立德樹人的護理學導論課程思政教學設(shè)計見表1。

圖1 護理學導論課程核心思政元素

2.2 優(yōu)化教學方法，營造教學氛圍

在教學中融入典型案例分析法、小組討論法及角色扮演法等多種教學方法，找準德育切入點，引導學生討論、解決相關(guān)問題，通過政治觀、社會主義核心價值觀及職業(yè)觀教育，潛移默化地培養(yǎng)學生批判性思維能力和團隊協(xié)作精神。將思政教育融入教學，采用課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實踐教學“三位一體”的教學模式，依托微課、慕課、智慧課堂等開展網(wǎng)絡(luò)教學，擴大網(wǎng)絡(luò)文化育人覆蓋面，實現(xiàn)教學資源共享和教學相長[3]。

2.3 提高教師德育能力，培養(yǎng)“四有”好教師

實施課程思政的關(guān)鍵在教師，教師是學生形成正確人生觀和價值觀的引路人，教師的德育意識、德育能力及道德水平是決定課程思政效果的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)通過各種渠道增強教師德育意識，提高教師德育能力，引導教師樹立課程思政理念，轉(zhuǎn)變教師“重知識傳授和能力培養(yǎng)、輕價值引領(lǐng)”的觀念，提高教師立德樹人的積極性，以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標，使其將課程思政全方位融入教學，時刻不忘對學生的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)教書和育人的完美結(jié)合[4]。高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程思政工作，明確課程的育人要素和責任，采取專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等形式，深入挖掘各專業(yè)課程的思政元素，鼓勵教師結(jié)合課程內(nèi)容進行課程思政教學設(shè)計，做到課程門門有思政、教師人人講育人，使學生真正“親其師，信其道”，實現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機統(tǒng)一[4]。

表1 基于立德樹人的護理學導論課程思政教學設(shè)計

2.4 完善考核評價體系

構(gòu)建全方位考核評價體系，即過程性考核與終末性考核相結(jié)合，不僅考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，還檢驗學生思政教育效果及道德水平提升程度。教師通過學生對課程思政效果的評價，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化專業(yè)課程思政路徑。積極開展課程思政教學比賽，把教師課程思政教學效果作為評優(yōu)獎勵、選拔培訓的依據(jù)之一，促使教師樹立課程思政意識，形成課程思政教學常態(tài)。

3 結(jié)語

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把立德樹人貫穿專業(yè)群建設(shè)全過程，充分發(fā)揮課程的育人功能、履行教師的育人職責。在護理學導論課程教學過程中，將思政元素融入專業(yè)課教學，深入挖掘基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程蘊含的思政元素，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理人才。