劉素芳

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材（2012年版）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的課程資源。教材編排思路為“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”，教材內(nèi)容安排靈活生動(dòng)有區(qū)劃，符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。對(duì)話文本是該教材表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的主要形式，是呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)的軸心。教材中貼近生活且富有創(chuàng)造性的對(duì)話文本，為師生之間的對(duì)話交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。本文所涉及的對(duì)話教學(xué)以PEP教材中Lets talk版塊為例。

一、基于思維發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的Lets talk版塊教學(xué)須體現(xiàn)教材原有的主題、教材內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的語(yǔ)言水平、符合單元教學(xué)的整體。在課堂實(shí)施過(guò)程中，要注重回歸英語(yǔ)課程的“工具性”，即培養(yǎng)用英語(yǔ)與他人交流的能力，促進(jìn)語(yǔ)言思維的發(fā)展。

（一）定好情境主線，激活思維，導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材各單元具有非常明顯的語(yǔ)境，而且每個(gè)單元都由一條統(tǒng)一的、有意義的情境主線牽引著。以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？為例，話題：談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^(guò)去做的事情。梳理過(guò)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元是圍繞幾個(gè)主要人物的討論和描述假日做過(guò)的事情展開(kāi)的。我們可以這條情境主線為根基，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成思維一體化：

1. 以快閃快答方式復(fù)習(xí)部分過(guò)去式動(dòng)詞詞組，最后以“made a call”結(jié)束游戲，并以“Who make a call？”過(guò)渡。

2. 通過(guò)問(wèn)題引出頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還快速進(jìn)入本課的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“What do you see on the picture？ What happened to John？ How did that happen？”等問(wèn)題，然后，以簡(jiǎn)短語(yǔ)篇梳理主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸單元故事情境。

3. 適時(shí)導(dǎo)入Lets try，在聽(tīng)力練習(xí)中延伸同學(xué)友誼：Amy made a call to John， too. Please listen and tick or cross. 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)音選擇，幫助學(xué)生提升聽(tīng)力并讓他們快速自然進(jìn)入對(duì)話文本，同時(shí)為后續(xù)對(duì)話做好鋪墊。

（二）增加話輪，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言輸出

基于文本的內(nèi)容基本解決后，教師要思考，是否還有語(yǔ)言點(diǎn)和情感點(diǎn)可以挖掘。據(jù)此，我們不妨設(shè)計(jì)以下Pair work活動(dòng)：

Amy： Where did you go over the Labour Day holiday？

John： I went ____________.

Amy： Thats___________！

Amy： Who did you go with？

John： I ________________.

Amy： How did you go there？

John： I ________________.

與教材文本相比，這個(gè)對(duì)話增加了三個(gè)話輪，原文是找不到固定答案進(jìn)行回答的，因此這個(gè)半開(kāi)放的對(duì)話練習(xí)在很大程度上打開(kāi)了學(xué)生思維，增加了思維的廣度，使語(yǔ)言輸出更加豐富。

二、善用追問(wèn)，創(chuàng)新思維，挖掘?qū)υ捤季S深度

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，問(wèn)題是推動(dòng)思維產(chǎn)生的動(dòng)力。對(duì)話教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用核心句型，在相同或相似的情境中進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。教師在對(duì)話教學(xué)中也要注重追問(wèn)，追問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接與思維深度相關(guān)。本課例中，在拓展部分設(shè)計(jì)以下可選性追問(wèn)練習(xí)，力求通過(guò)在相同或相似的情境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行對(duì)話交流與口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有思維深度的語(yǔ)言輸出：

Teacher： Guess， what did John do and where did John go when he hurt his foot？ Please work in group and discuss about it.

John： Last Saturday， I fell off the bike and I hurt my foot.

Amy： I am sorry to hear that. What did you do about that？

John： I _______________.（可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在受傷情況下呼救/自救等）

Amy： Where did you go then？

John： I _______________.

Amy： _______.

這部分的追問(wèn)加大了課堂的語(yǔ)言容量，符合單元教學(xué)的整體要求，教師可根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫教授曾指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)U型的過(guò)程，就像媽媽們教孩子學(xué)說(shuō)話，孩子會(huì)忘記，但別擔(dān)心，繼續(xù)學(xué)，積累到一定程度就會(huì)掌握很多?；趯W(xué)生思維發(fā)展開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳. 基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)研究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2018（01）.

（作者單位：廣東佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯黃佳銳