胡振江

摘要：面對新時代新型知識經(jīng)濟的到來，中小學美術教育新課標對于高師美術教育專業(yè)課程的改革迫在眉睫?，F(xiàn)行的高師美術學專業(yè)課程設置在與中小學美術教育的銜接、中小學美術教育信息化等問題下的矛盾日益凸顯，影響高師培養(yǎng)基礎教育師資質(zhì)量。本文對現(xiàn)行高師美術學課程設置進行現(xiàn)狀分析，并提出了現(xiàn)行的改革建議與對策，以適應新時代發(fā)展的要求。

關鍵詞：課程設置 ?問題 ?對策 ?美術教育

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）17-0132-03

隨著社會的進步和國家的各方面的飛躍發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷更新變革，新課改要求教師能夠順應時代，與時俱進，與專業(yè)特點相吻合。但是現(xiàn)行的高師美術學教育的課程設置和中小學基礎教育存在一定脫節(jié)問題，使其無法形成有效對接。因此，針對諸多高師美術教育專業(yè)的課程設置問題進行對策性的改革，是實現(xiàn)中小學美術教育師資人才培養(yǎng)目標的有益方式。

一、高師美術教學專業(yè)課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高師美術教育的課程多是以學生技能的培養(yǎng)為主，對于美育的課程設置較少。我國的美術教育課程還是沿用前蘇聯(lián)的具象寫實教育和徐悲鴻帶來的法國新古典寫實主義的教學方法為主體，仍將專業(yè)技能的學習放在首位，這種美術學院繪畫教學模式在美術教育專業(yè)初期具有較大的影響。隨著時代的發(fā)展，這種體制已經(jīng)無法滿足新時代培養(yǎng)美術教師的要求了。就現(xiàn)在中小學的美術教育而言，主要是應以美育為主，美術欣賞課程占有比重較大，也有部分課程為美術手工課或簡單繪畫課程，而高師美術教育專業(yè)大部分特點為“厚基礎、寬口徑”，所以在課程設置中大多還是以油畫、國畫、書法、版畫、工藝美術等技法類課程以及中外美術史、藝術概論等理論性課程為主，課程門類多，課程時間較短，學生根本沒有深入了解就了了結(jié)束，有些課程在短時間內(nèi)學生只學到了很少一部分理論知識，實踐能力也相對薄弱。更重要的是，課程沒有系統(tǒng)的連接，與中小學美術教育內(nèi)容脫鉤，而且現(xiàn)在很多高校教師的教育理念還比較滯后，缺乏對現(xiàn)實基礎教育的了解，認為學生只要有扎實的基本功和深厚的專業(yè)能力就可以成為優(yōu)秀的中小學美術教師。在這種現(xiàn)狀下，高校教師不了解中小學美術教育的實際特點和當下中小學學生的學習特征，尤其是高師美術教育課程設置問題與中小學美術教育的脫節(jié)，導致其培養(yǎng)對象的質(zhì)量問題，從而為以后的中小學美術教育帶來一系列障礙。隨著先進的信息技術發(fā)展至今，開始逐漸走進了中小學教育的課堂中，也使得高師美術教育的課程設置也漸漸的出現(xiàn)了一些新問題。高師美術教育培養(yǎng)新一代的中小學教師應該從實踐中總結(jié)，設置符合“新課標”的課程。

二、高師美術學課程設置問題分析

高師美術教育在“新課標”政策的改革推動下迎來了前所未有的沖擊，也讓高師美術教育課程的問題凸顯了出來。

（一）課程設置中專業(yè)技能比重較大，美育比重較小

目前高師美術教育的課程設置多以傳統(tǒng)專業(yè)繪畫課程為主，這些課程均為主干課程，側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng);而中小學美術教育的美育課程設置的比例偏小。高師美術教育的課程設置應首先了解中小學學生的學習特點。中小學的學生對于美術的學習處于初級階段，對各種各樣的美術知識都比較好奇，其想象力也最為豐富，然而現(xiàn)行高師美術教育缺乏對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。同時在通識教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、教師教育與拓展教育這五大課程設置中，對于素質(zhì)教育、教師教育和拓展教育的課程在設置中占的比例較小，如中小學學科教育與指導、中小學教育基礎、中國傳統(tǒng)藝術欣賞等，從而忽視了美術教育專業(yè)培養(yǎng)人文綜合素質(zhì)及審美能力的特性，而過分強調(diào)了對學生美術專業(yè)技能和理論知識的傳授。這種教學導向會讓很多人認為只要專業(yè)技能過硬，其教學能力也就沒有問題，是一種脫離實踐性的誤區(qū)，缺乏中小學師范教育特點的把握，只是一味的重視專業(yè)技能教育，造成很多學生只會畫畫而不懂得如何去從事中小學美術教育，與中小學美術教育實際教學產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）課程門類過多，但關聯(lián)性不足

許多高師院校的美術教育專業(yè)為了豐富學生的專業(yè)知識面，給學生安排各種類型的課程，如油畫、國畫、書法、版畫、民間美術等，課程繁多且很多課程相對獨立，沒有縮緊課程設置中相關學科內(nèi)容，沒有注重學科專業(yè)知識的關聯(lián)性，沒有正確把握“師范性”的學習內(nèi)容，其對于高師美術教育的培養(yǎng)目標不明確，很容易讓學生進入學習誤區(qū)，造成學習資源的“浪費”。

（三）課程設置普遍較類同，缺乏特色課程的設置

高師美術教育的課程設置大相徑庭，課程單一，大多缺乏特色專業(yè)課程。高師美術教育培養(yǎng)的對象大多服務于當?shù)?，可很多高校在課程設置時忽略了對當?shù)厮囆g資源的開發(fā)與引入，即造成很多大學生在大學學習過程中，對當?shù)氐奈幕蛡鹘y(tǒng)藝術一知半解，甚至有的一無所知，其后在就業(yè)從事中小學美術教育時，列舉不出當?shù)噩F(xiàn)實實例，知識面窄，因此，增加地方性的傳統(tǒng)工藝課程可以豐富學生的知識面，同時也可以加強地方藝術的傳承和發(fā)展。地方性特色課程可以體現(xiàn)出當?shù)氐拿耧L民情，可以弘揚學校的地域文化和學校的辦學特色，通過地域特色來吸引學生，增加學校的競爭手段。黨的十九大也提出了“弘揚民族精神”的政策，傳統(tǒng)文化是我國的民族靈魂，傳統(tǒng)手工藝更是我國的藝術瑰寶，高校也應該追隨時代的發(fā)展，繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)的中國手工藝術，可增開一些手工藝課程。

（四）美術教育類專業(yè)課程偏少，與基礎教育課程缺少銜接

根據(jù)目前高校課程設置調(diào)研情況來看，與當下中小學基礎教育關聯(lián)較少，高校不夠重視教師的基礎教育的培養(yǎng)，國外的很多高校在處理這方面的問題時要比我國好很多，比如德國杜瑟堡藝術大學美術教育專業(yè)的課程設置中，美術教育、教育學、教育心理學等占20%，美術史論課程占20%，而我國的大學對于美術教育學和教育心理學的課程比較少[1]。同時，學校也過于重視學生的專業(yè)技能發(fā)展，缺少對基礎教育的認知，師范性不夠突出，課程設置沒有針對性，學生的人文素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)不夠突出?，F(xiàn)代高師的美術專業(yè)教育混淆了學術教育與基礎教育兩大類概念，教育的目的是傳授知識與技能，而并非一味地重視專業(yè)技能的深挖與學習，高校應該正確理解培養(yǎng)教師的出發(fā)點，應與基礎美術教育課程形成有效的對接。

三、高師美術教育課程改革的對策

（一）優(yōu)化高師美術學專業(yè)課程，增設美術“課標”課程

高師美術教育的目的是培養(yǎng)中小學美術教育師資，其專業(yè)課程應遵循中小學美術教學課程教學的要求。因此，高師美術教育專業(yè)的課程設置中應增設美術“課標”課程，這些課程可以放在大三階段進行，即讓學生在畢業(yè)之前就對中小學美術教育的課程結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識和了解，而且能夠快速適應中小學美術教育課標的變化和教學方式?，F(xiàn)行的高師美術教育課程往往側(cè)重于美術“技法”課程的出現(xiàn)，這些課程均為實踐技能教學方式為主，對于新課標下的中小學美術教育實為銜接不上，或者說教學內(nèi)容造成的培養(yǎng)方向產(chǎn)生了偏離。因此，優(yōu)化高師美術教育課程設置，增設美術“課標”課程，是有利于培養(yǎng)中小學美術教育師資的導向需求。

（二）拓展美術學科知識面

中小學美術教育需要有綜合藝術知識的體現(xiàn)，它不是一個獨立的專業(yè)性個體，要增加美術學科的知識面。就美術教育而言，美術教師不僅要了解本學科的知識，音樂、電影、文學等也是一個美術教師所要了解的必要知識，就本校美術學科課程設置而言，要加強這些學科之間的聯(lián)系性、交叉性，減少課程單一方向，拓展學習的知識面，增加多種類的選修課程，摒棄原先的注重專業(yè)課的深度，加強基礎教育，突破專業(yè)化的束縛，增強實用性。比如書法、油畫、剪紙和雕塑這些內(nèi)容，學生的體驗過程往往比掌握技能更為重要。加強學生對于藝術的認識，在廣泛的藝術文化知識中認識美的多樣性，提升對藝術的鑒賞水平，同時加強學生的綜合能力。隨著社會的不斷進步，藝術也更大眾化、普遍化，使人們可以更加容易接受藝術。在這種條件下，學?？梢越M織學生進行深入學習更為廣泛的知識，進而開闊學生的知識面。作為高師教師應該了解這樣一個重要特點，在課程設置上應傾向于美育課程比重，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與想象能力，以及提高學生的人文素質(zhì)，特別是要重點培養(yǎng)具有完善的美術專業(yè)知識結(jié)構(gòu)師資。

（三）增加人文素養(yǎng)類課程設置

作為中國傳統(tǒng)的藝術表現(xiàn)形式，也是中國早期文化傳承的重要載體，美術欣賞是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一種特征。素質(zhì)教育強調(diào)的是增強人的創(chuàng)新力，是人自身主動思維和性格培養(yǎng)的基礎。教育的本質(zhì)是激發(fā)受教育者的潛在才能，智慧和成就都來源于對新鮮事物的興趣。教育的主要功能是促進人本身的發(fā)展，包括自身的社會性和個性化，美術教育不僅是教會學生怎么繪畫，更重要的是教會學生如何把人文知識和技能內(nèi)化，用真實的世界讓學生去體驗美學的真實意境與含義，從而在學習過程中深入對美的理解，在生活中感悟美的真諦。人文素養(yǎng)的缺失，制約了社會各個階層、民眾與國家的可持續(xù)發(fā)展，人文素養(yǎng)作為人文科學，比如政治、文學、音樂、哲學等，通過多元化的學習，呈現(xiàn)出以人為本的主旨。因此，增加高師美術教育專業(yè)中的人文素養(yǎng)類課程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)中小學美術教育師資隊伍的需要。

（四）挖掘特色實踐類課程

地域文化中的傳統(tǒng)藝術也是可以體現(xiàn)一個地區(qū)藝術文化特色的一部分，當?shù)氐母咝Ｒ矐摱嚅_設這類的課程，如地方性的年畫、剪紙、陶藝等民間美術等都能成為高校的選修課程，讓同學們深入了解并實踐訓練，這些是當?shù)厮囆g的縮影，是人文和生活習慣的沉淀。學校應該積極挖掘地方美術資源，與課堂學習相結(jié)合，讓學生感受中國傳統(tǒng)手工藝與地方性的歷史文化風情[2]。地方性的美術課程的開發(fā)也可以成為高校的一種發(fā)展方向，這類拓展實踐課程可以增加學生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復合型的美術教師人才。學生也可以通過學習有關傳統(tǒng)文化的知識，深刻體驗傳統(tǒng)文化的源遠流長，也可以弘揚中國的傳統(tǒng)文化，同時可以結(jié)合現(xiàn)代的設計理念，在傳承的基礎上對其進行創(chuàng)新，使其可以更加貼合高師美術教育專業(yè)課程。

（五）注重與中小學教育美術課程的銜接

“新課標”要求我們再次認識各種課程及科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系[3]。還要以實踐層面為基礎，在課程目標上，強調(diào)“知識和技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”幾方面的整合[4]，這是課程目標與價值觀的重大改變。高師教育專業(yè)課程要與基礎教育的課程相互融合。如果培養(yǎng)出來的教師沒有與現(xiàn)代教育思想相輔相成，達不到改革目標，那就說明是改革的失敗。高師美術學教育的改革應當了解我國美術教育改革的工作要求，轉(zhuǎn)變教學觀點，結(jié)合中小學基礎教育中美術教材的內(nèi)容，改變教學模式，讓學生從實踐出發(fā)，體驗基礎教育的課堂模式，了解基礎教育需要什么樣的教學觀點與思路，了解中小學孩子的審美興趣與美術課程的關系，了解中小學課程體系與高師美術教育課程之間的銜接點。因此，要統(tǒng)籌考慮高師美術教育與中小學美術教育的課程銜接，從“課標”課程到“美育”課程，從“技能”課程到“特色”課程等，都要基于中小學美術教育下的高師美術教育專業(yè)課程設置，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合新時代的高素質(zhì)中小學教育專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]孫彥.“由技入道”與“由理入道”——對高師美術教育專業(yè)課程設置的思考[J].常熟理工學院學報，2009，（12）.

[2]王瑋.美術教育改革背景下中學美術課堂教學策略[J].美術教育研究，2018，（13）.

[3]趙延平.我國學校體育課程結(jié)構(gòu)發(fā)展路徑探幽[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（16）.

[4]李亦非.三維目標整合教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.