張晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教學(xué)也在不斷優(yōu)化提高，要求教師教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此在高中階段，閱讀是英語教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)不斷進(jìn)行探索和研究，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大程度提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)手法，把思維導(dǎo)圖合理運用在高中英語閱讀教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.057

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最為廣泛的語言，英語作為中國的第二語言，從小學(xué)階段起就進(jìn)入了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，高中階段的英語學(xué)科，依舊是主要課程的“三大科”之一。思維導(dǎo)圖是指運用文字、表格、框架等來直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)手段，是以中心內(nèi)容為核心，把知識向四周擴(kuò)散延伸，從而可以使學(xué)生一目了然課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革的核心理念是教育要以學(xué)生為本，做到教學(xué)要面向全體學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此在新課改以后，要求教師教學(xué)要格外注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，過分忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上進(jìn)行“無微不至”的文本講解，甚至對每一句每一個單詞都進(jìn)行詳細(xì)的講解，光英語閱讀文章的字詞翻譯就能用掉一節(jié)課的時間，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體意識會逐漸減弱，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，而且長期下來，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語閱讀積極性減退，不利于英語閱讀課堂教學(xué)效率的提高。

（二）學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)方式

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑之一，但是目前在高中階段，很多學(xué)生存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響學(xué)生成績的重要因素和影響教師教學(xué)的重大阻礙。在高中英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有很多學(xué)生在閱讀時不能安靜下來，必須要把閱讀材料讀出來，一定程度上會影響周圍其他人的學(xué)習(xí);還有的學(xué)生在閱讀時遇到不會的生詞時會靠著猜詞進(jìn)行下去，而不愿意去查字典，導(dǎo)致即使做很多閱讀訓(xùn)練，但是對于自己的詞匯量掌握卻不太理想沒有提升等。這些閱讀的不良習(xí)慣，很大程度上影響著高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展和提高。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，還需要英語教師創(chuàng)新教學(xué)方式，及時進(jìn)行監(jiān)督和溝通，找到學(xué)生這些問題的源頭。

（三）教師思維模式的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，很多教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是做大量的閱讀題，只要練習(xí)得多，自然就熟練了。這種對英語閱讀的認(rèn)知是錯誤的。這樣的教學(xué)思維在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且沒有很好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生自身的閱讀能力水平和閱讀興趣，沒有根據(jù)學(xué)生自身的接受程度來合理安排教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，學(xué)習(xí)興趣減退降低。

二、思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

思維導(dǎo)圖方式是順應(yīng)新課程改革要求的重要教學(xué)手段，同時也是一種具有發(fā)散思維的學(xué)習(xí)手段。我們的大腦思維具有靈活性，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法僅能夠活躍一部分大腦，但思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式能更好地活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中以及更高的教育課堂中，并且效果十分優(yōu)秀。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生認(rèn)知能力相對較弱，簡單的詞匯學(xué)習(xí)在他們眼里也是十分的復(fù)雜枯燥的，因此利用思維導(dǎo)圖可以有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣。包括在初中高中階段也是如此，即使在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平提高了，但是越來越復(fù)雜困難的詞匯也阻礙了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多高中生苦惱背不了單詞，死記硬背的僵硬的記憶方法也逐漸學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的熱情。通過思維導(dǎo)圖將單詞聯(lián)系起來，很大程度上能幫助學(xué)生記憶單詞。通過思維導(dǎo)圖，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖方式在英語閱讀教學(xué)中也具有十分重要的意義，首先是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它幫助學(xué)生把抽象的知識具體化，使學(xué)生能夠輕松地理解文本信息，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。其次在教學(xué)課堂中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過把知識發(fā)散、整合起來，使知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，對于處理知識內(nèi)容的本文信息、合理化內(nèi)容結(jié)構(gòu)也有重要的運用，從而加深了學(xué)生對于文章的理解。

三、融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

在新課程的背景下，學(xué)生的自主閱讀能力更加受到教師的重視，通過在文本解讀中融入思維導(dǎo)圖，可以遵循學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生理清閱讀文本的脈絡(luò)，解析文本中的詞匯、語法、句子和細(xì)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入解讀和理解，有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

（一）運用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

在英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為了保證思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的重要性，需要創(chuàng)設(shè)一個舒適愉快的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境。情境教學(xué)是把需要教學(xué)的具體知識內(nèi)容規(guī)劃到具體情境中的一種教學(xué)策略，順應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

針對高中生的英語閱讀來說，閱讀材料和內(nèi)容比較復(fù)雜，尤其是詞匯量的難度給學(xué)生造成了一定的困擾，因此一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀技巧。通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識融入新知識中，把兩者結(jié)合起來，通過已有的知識經(jīng)驗來輔助學(xué)習(xí)。教師要最大程度地利用思維導(dǎo)圖模式把閱讀材料整合起來，將文章中的重點單詞、句子聯(lián)系上下文整合起來，形成一個總體框架。這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的閱讀信心。在英語閱讀教學(xué)中，為了向?qū)W生更加清晰地顯示出文章的重點和難點，保證學(xué)生對于知識重難點的學(xué)習(xí)，可以利用思維導(dǎo)圖模式提高教師的英語閱讀教學(xué)效率。這種教學(xué)方式有利于加深學(xué)生對于知識重難點的深刻理解，使其更加容易接受教師所傳授的知識。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和喜好，利用思維導(dǎo)圖合理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，讓學(xué)生對于知識的重點和難點一目了然，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維緊跟教師的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過思維導(dǎo)圖，勾勒文本結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行文本解讀的時候，學(xué)生需要掌握文本的基本結(jié)構(gòu)，即文本的中心、各段的重點句子和大意。以往學(xué)生通過閱讀很難對閱讀文本進(jìn)行深入剖析，不能直觀地理解文本結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖的運用，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行速讀，找出文本的主旨和各段的中心句，然后通過思維導(dǎo)圖的形式勾勒出文本的大體框架，并讓學(xué)生進(jìn)行互相交流與評價，完善思維導(dǎo)圖，這樣文章的結(jié)構(gòu)就一目了然了，學(xué)生能夠清晰地觀察到文章的脈絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)體驗。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章各段的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，深入探究文章各段所說的內(nèi)容，并將其中的關(guān)鍵句子和詞匯找出來，填在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的段落下面，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)。這樣，通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生很容易解讀文本的大意，理解文本各段的中心，并且能夠?qū)ξ谋镜母鱾€細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。

思維導(dǎo)圖的制作是對文本的逐步解讀，能夠讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)慢慢品讀文本，理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在理解了文本的基本框架結(jié)構(gòu)以后，再對文本進(jìn)行細(xì)讀，將思維導(dǎo)圖的各個分支進(jìn)行逐步完善，并將詞匯、語法、優(yōu)美句子等增加到分支中。學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，既能夠提升學(xué)生的閱讀效率，也有利于學(xué)生對文本進(jìn)行詳細(xì)的解析。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的不同，思維導(dǎo)圖可以是樹狀結(jié)構(gòu)、線狀結(jié)構(gòu)或是平行結(jié)構(gòu)等，通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生更容易掌握不同體裁文本在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式上的不同，讓學(xué)生能夠在掌握文本大意的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，拓展閱讀內(nèi)容

在英語閱讀教學(xué)中，課后反思和總結(jié)也是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，可加強(qiáng)學(xué)生的知識體系印象，并幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生形成一個網(wǎng)絡(luò)知識體系，并提高記憶力。同時，在課后借助思維導(dǎo)圖，可以拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來外，還可以根據(jù)閱讀文本進(jìn)行積極拓展，豐富學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生的知識體系。在英語閱讀教學(xué)完成之后，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行正確理解，并對結(jié)構(gòu)復(fù)雜和生僻的詞匯進(jìn)行聯(lián)想和記憶等。另外，教師在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點梳理的過程中，必須要明確學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)化復(fù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到長期記憶的目的。尤其是對于一些比較難以理解的詞匯、詞組，教師可以在課后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將與閱讀中詞匯有關(guān)的詞匯串聯(lián)起來，讓學(xué)生對詞匯的近義詞、反義詞能夠一目了然，對于詞義相同的詞匯在實際的用法和效果上有更深入的理解，從而提高學(xué)生的詞匯運用能力，使其能夠根據(jù)詞匯的性質(zhì)進(jìn)行正確、連貫、得體的運用。借助思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生閱讀的知識進(jìn)行多樣化的拓展，幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵與外延，提高學(xué)生的自主閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生對于整個知識體系的認(rèn)知能力，提高學(xué)生對于英語閱讀文本的進(jìn)一步理解，利于增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言組織能力和英語口語表達(dá)能力。在英語閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，最大程度地提高英語閱讀課堂教學(xué)效率。

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