錢忠敬

摘 要：從實踐教學(xué)上看，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的需求，當今新的教育教學(xué)理論，特別強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生互動合作的教學(xué)模式。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師對這些理論的理解只是停留在表面上，沒有進行深入研究，課堂看起來熱熱鬧鬧，但實際上在熱鬧的背后，有許多空洞無物的內(nèi)容，造成的結(jié)果就是教師在課堂教學(xué)過程中把握不住重點，只重形式，最終課堂教學(xué)成績沒有得到有效提高。

關(guān)鍵詞：課堂 ;教學(xué)改革;有效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.095

一、理清課堂教學(xué)改革和提高教學(xué)有效性基本要點

首先，學(xué)校的管理者應(yīng)當堅持三個思路和理念。校園安全高于一切，將教師的業(yè)務(wù)水平的提高作為學(xué)校諸多工作當中的核心工作。依法治校、科學(xué)管理，貫徹現(xiàn)代化學(xué)校教育的理念和終身學(xué)習(xí)的育人理念。

其次，學(xué)校管理者在常規(guī)管理中，必須樹立教育教學(xué)質(zhì)量為中心的意識。校長應(yīng)確立教育教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命線的意識，若沒有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和保障，其他工作再好也總顯得遜色許多，偏離主道。所以校長必須要把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校諸多工作的第一位，任何工作都不能取代教學(xué)工作的核心地位。為此，學(xué)校要制訂相應(yīng)的規(guī)章制度和獎懲措施，以此激勵教師為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

同時，科學(xué)有效地把學(xué)校的一切優(yōu)勢教育資源配置到教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)校的整體課堂教學(xué)質(zhì)量。校長還要努力往專家型、創(chuàng)新型的管理者和教育管理家的這一角色的轉(zhuǎn)變。與此同時，校長更要利用各種平臺提升學(xué)校教師的教育教學(xué)的水平，利用各種文化宣傳、講座、競賽、展示等機會，正確引導(dǎo)，并幫助教師樹立一種全新的“人人都爭當教育家人，人都爭當研究者”的觀念。

二、改變學(xué)校管理模式，引導(dǎo)師生共同參與教學(xué)改革

尊重教師，充分調(diào)動他們對教育教學(xué)工作的熱情和上進心，引導(dǎo)教師靜心教書，潛心育人，鼓勵、幫助并尊重每位教師，肯定教師在課堂教學(xué)改革當中的進步以及教學(xué)改革中的創(chuàng)新成果。教師的專業(yè)發(fā)展包涵了教師的專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)情懷等。在教學(xué)改革中，我們應(yīng)當重點關(guān)注教師的專業(yè)情懷。

同時學(xué)校引導(dǎo)教師重視并且開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，激勵并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每天在每堂課學(xué)習(xí)前有明確的學(xué)習(xí)方法、目標，使他們在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自我的努力前進，能夠通過自我對知識的生成而獲取新知識、新成果，同時在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得教師的鼓勵、幫助和激勵，從而真正體驗獲取知識的快樂，并能在獲取知識的快樂當中，不斷地前進，從而真正地提升學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，從而為課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

三、提升教師課堂教研工作的成效，力促教學(xué)改革深入發(fā)展

首先，由各學(xué)科教研組長根據(jù)教學(xué)階段性的需要，確立并落實教科研改革主題，實行各學(xué)科教研組長對教學(xué)質(zhì)量管理制。而在學(xué)科組內(nèi)形成濃厚的教科研改革的氛圍，探討學(xué)科改革的方向，研究學(xué)科課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題的應(yīng)對策略和方法，從而加快學(xué)科課堂教學(xué)改革的進程。

其次，推行分年級、分學(xué)科集體備課制度，在備課過程中，引導(dǎo)教師集思廣益、共謀課堂教學(xué)改革的新思路、新方向，加強備課組教師間的團結(jié)協(xié)作，從而為課堂教學(xué)改革準備基礎(chǔ)力量。學(xué)校的教研組集體備課先根據(jù)學(xué)科教研組事先制訂的教研活動中心主題分解備課任務(wù)，再分頭整合資源，最后再集中交流整合成果，嚴格實行“三定”備課制，即定時間、定地點、定主題。

最后，要求備課組教師在進行集體備課過程中，應(yīng)當深研細究教材、多角度研讀教材、帶有教師個性化地研讀教材，這樣更能夠?qū)⒔滩漠斨杏行У慕虒W(xué)資源高效整合、梳理，教師力求在上課之前的教案有備課教師共性的內(nèi)容，更應(yīng)當較多地體現(xiàn)任課教師個性化的解讀教材、個性化的課堂教學(xué)過程。

四、精打細磨課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，讓教學(xué)改革取得最大成效

（一）教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)

上課之初，教師出示本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標，以及具體完成的步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前一段時間完成自學(xué)內(nèi)容，初步掌握所學(xué)的知識要點。這樣，學(xué)生通過課前自學(xué)做好課前的準備工作后，就可以了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自學(xué)之后，明白了本節(jié)課的聽課重點和要點。當然，教師可以引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生多種多樣的自學(xué)方法，因?qū)W科內(nèi)容不同或者因同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，而采取適宜的自學(xué)方法。

（二）教師課堂上要精準地講解教學(xué)要點

教師在課堂上對知識點的講解，也要運用一定的策略，如學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的不講，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)工具書掌握的引導(dǎo)著講，學(xué)生有疑惑的知識可以采用點撥式的講解和啟發(fā)式的講解，學(xué)生有疑難的知識點要深入地講和多角度地講。同時，教師在備課前也要對教材吃透，深挖教材中隱含的知識關(guān)聯(lián)性，靈活地應(yīng)用教材。教師在備課時還要站在一個比較高的角度，總體把握本單元或本模塊的知識點的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生立體化地學(xué)習(xí)知識點，在大腦中形成知識點的網(wǎng)絡(luò)體系，從而更深入地，更透徹地，更多面地掌握知識網(wǎng)，為以后真正地應(yīng)用知識做好準備，因為真正的高效課堂的改革就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，讓他們對知識能夠?qū)W得到，學(xué)得深，學(xué)得透，讓他們在課堂上如饑似渴地吸取知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識自我生成，從而形成學(xué)生對知識的自我認知能力。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流、質(zhì)疑解惑、展示成果

展示就是學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)得的知識在小組內(nèi)進行交流分享，或者在小組之間進行質(zhì)疑交流、互相提升、互相學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，這是一種知識的交流，更是一種情感的交流，這種雙向的交流有益于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我激勵、自我生成知識的能力。第一，教師必須意識到學(xué)生在課堂當中能夠?qū)⒆晕覍W(xué)習(xí)到的知識通過語言表達、肢體動作、小組內(nèi)分享、組間合作等方式展示出來，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而解決學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的問題，真正成為提升學(xué)生自我發(fā)展的動力。第二，通過展示教師可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，對知識系統(tǒng)的梳理能力，也能打開學(xué)生求異思維和多角度、多思維地觀察同一問題的視角，更能夠通過學(xué)生在小組內(nèi)分享和在小組間展示的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生團體學(xué)習(xí)、共同進步的意識，從而讓學(xué)生變成自己學(xué)習(xí)的主人。

另外，教師在課堂上要公正、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價極為重要。

首先，評價能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂評價是課堂教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個重要組成部分，在課堂教學(xué)開始到教學(xué)結(jié)束這整個的過程，始終與課堂教學(xué)內(nèi)容與師生教學(xué)關(guān)系緊密相連，相互交織。尤其是課堂當中的當堂評價，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)更具促進作用。

其次，課堂教學(xué)評價更應(yīng)當從多個方面體現(xiàn)出激勵的功能。教師在課堂上應(yīng)用教學(xué)的評價機制，可以有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以有效及時地對學(xué)生課堂中的問題回答做出激勵性、鼓勵性的作用。同時，教師在課堂上應(yīng)用科學(xué)高效的有效評價，也是課堂教學(xué)改革所必需的一種教學(xué)策略，也呼應(yīng)了新課改過程中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)真正主人這一教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生在課堂之中的主人翁的地位，同時也要求教師在課堂教學(xué)評價過程中，應(yīng)當運用發(fā)展性的評價，多角度評價，從而激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多思維、多角度自我觀察、自我評判，能夠引導(dǎo)學(xué)生凸顯自己的特長和優(yōu)點，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的學(xué)情、不同的學(xué)生性格特點等因素，進行多種多樣的激勵教學(xué)，如“自學(xué)之星”“展示之星”“質(zhì)疑之星”等的表揚獎勵活動。另外，既要評價學(xué)生個人具體的學(xué)習(xí)情況，又要兼顧學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和組間的捆綁式評價，這樣公正、客觀、全面的評價，有利于學(xué)生對問題認識的廣度和深度的提升。

（四）積極做好教學(xué)效果的反饋

在課堂上，教師應(yīng)當在階段教學(xué)結(jié)束或者單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)并幫助學(xué)生梳理知識點，建立知識樹或者是建立立體的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，同時更要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)有效的自我檢測，自我梳理的方式，整理出每一階段、每一單元、每一模塊當中存在的知識盲點，對梳理出來的盲點知識也要形成有效的解決機制和辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生利用雙向發(fā)力的方式，既掌握已有的知識，又要科學(xué)有效地梳理出遺漏和盲點知識，從而真正地幫助學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識，形成基本的學(xué)習(xí)技能和技巧，掌握基本的知識，真正地提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提升的能力。

課堂教學(xué)改革是一個綜合的、全面的發(fā)展過程，在課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注教師運用高效、科學(xué)的教學(xué)方法、技能、手段，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生自我生成知識能力，同時還要在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展、技能的獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)等?？梢哉f，課堂教學(xué)的不斷改革和有效性教學(xué)是教學(xué)的生命，學(xué)生在教師課堂教學(xué)過程中學(xué)到了哪些知識，哪些技能，這是課堂教學(xué)改革過程中應(yīng)當關(guān)注的問題，也是課堂是否有效的評判標準。因此，在培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力這一共同的教學(xué)目標時，教師要在不斷探索的教學(xué)改革之路上尋找到與自己相適應(yīng)的教學(xué)模式、方法，以此實現(xiàn)提高自己高效課堂教學(xué)的目標，進而真正地提高教師課堂教學(xué)改革的終極目標，即實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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