王英偉

摘 ?要：當(dāng)今的教育模式伴隨著新課程教育改革的不斷深入與發(fā)展，鼓勵(lì)教師們堅(jiān)持以人為本的教育理念，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠全面發(fā)展。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較高邏輯思維的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力有限，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響小學(xué)生們的身心健康發(fā)展。所以分析學(xué)困生形成的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在教學(xué)工作中尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言：

在教學(xué)中總會(huì)遇到很多難題，“學(xué)困生”是教師怎么也避免不了的一個(gè)群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，自律性差，與班級(jí)有時(shí)格格不入……對(duì)于學(xué)困生，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！彼麄儑?yán)重地影響整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)水平。如何轉(zhuǎn)化和教育他們，成為了教師工作的難點(diǎn)。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略具有十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）小學(xué)生自身的原因

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式的影響是多方面的。學(xué)生自身的主要原因在于沒(méi)有掌握一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大降低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成一種抗拒心理，最終導(dǎo)致成績(jī)下降，歸入了學(xué)困生的行列，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去了好奇心和興趣。

（二）教師原因

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是一味灌輸課本上的知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力，教學(xué)方法枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，使其喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)了解大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。通過(guò)大量的具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上很難與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。由于學(xué)困生他們的學(xué)習(xí)情況不一，學(xué)習(xí)能力較差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把這種填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感覺(jué)到快樂(lè)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性的學(xué)科。為了能夠轉(zhuǎn)化他們的狀況，要深入到學(xué)生中去，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因，在教學(xué)過(guò)程中要用由淺入深的方法，即在學(xué)困生基本功扎實(shí)的前提下再設(shè)定更高的要求。例如在授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟，第一節(jié)講解例題，第二節(jié)課講解變形題，第三節(jié)課進(jìn)行綜合性聯(lián)系，在課堂上顧及學(xué)困生的吸收情況，并且給予學(xué)困生一些鼓勵(lì)，注意他們的動(dòng)態(tài)。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以后進(jìn)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)分層次教學(xué)，把題目分為綜合題、擴(kuò)展題和基礎(chǔ)題三個(gè)層次。讓他們首先做好基礎(chǔ)題，再鼓勵(lì)他們?nèi)プ鰯U(kuò)展題。學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。有些學(xué)困生上課聽講很認(rèn)真，課后也下功夫，可成績(jī)一直上不去，其最主要的原因就是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上缺少策略，不會(huì)儲(chǔ)備、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)中，教師要盡可能幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在優(yōu)秀學(xué)生的影響下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法涉及課前預(yù)習(xí)、聽課、課后作業(yè)及總結(jié)復(fù)習(xí)等方面，還包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、解題策略和答題思路等方面。

（四）與家長(zhǎng)溝通，共同尋找原因

“父母是孩子的第一任老師”，也是孩子最重要的老師。有效地轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”，教師還是需要家長(zhǎng)的配合。首先，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們需要做的是與家長(zhǎng)電話溝通，在溝通中幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育意識(shí)——遠(yuǎn)離不代表不管。其次，家長(zhǎng)面對(duì)自家孩子的問(wèn)題，要意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)、生活中各種問(wèn)題的嚴(yán)重性，然后共同找出原因。在溝通的過(guò)程中，教師要積極采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，聆聽他們對(duì)孩子教育的看法。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，要想有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師就要先消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再感到恐懼，教師根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，找到問(wèn)題形成的原因，才能幫助學(xué)生找對(duì)方法，對(duì)癥下藥，解決學(xué)習(xí)困難，提高成績(jī)，重拾學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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