高翠榮

引言

詞匯量大小從某些方面來(lái)說(shuō)會(huì)直接影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生也面臨著越來(lái)越大的詞匯量要求，高中生在這種情況下自然需要具備詞匯學(xué)習(xí)策略才能得到良好發(fā)展。元認(rèn)知策略作為一種有效教學(xué)手段，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將其合理應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，不僅能夠幫助學(xué)生恰當(dāng)且有意識(shí)地選擇合理的材料、提升學(xué)習(xí)成效，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，從而有效保障學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？墒?，究竟要如何有效應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？對(duì)于這一問(wèn)題筆者也進(jìn)行了如下分析：

1. 利用語(yǔ)境展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)語(yǔ)境詞匯教學(xué)等情況，比如說(shuō)為了能夠讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，教師在教學(xué)期間會(huì)將一些詞匯從閱讀材料中提取出來(lái)，然后再要求學(xué)生一同讀，這樣學(xué)生就能在讀的過(guò)程中掌握詞匯發(fā)音與意義。這種詞匯教學(xué)手段十分的集中、死板，雖然在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)于詞匯發(fā)音與詞性能夠形成良好的理解和把握，同時(shí)消除學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，可是卻十分不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生記住的只是詞匯讀音與意義，對(duì)于如何應(yīng)用以及不同語(yǔ)境中的表達(dá)意義卻尚未形成有效理解。為此，教師在元認(rèn)知策略指導(dǎo)之下，可以利用語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在語(yǔ)境體驗(yàn)與應(yīng)用中更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯，從而有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、保障英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。例如，教師在為學(xué)生講解“First aid”的時(shí)候，教師就可以在課堂之上借助于文章之中天然的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣學(xué)生就能在真實(shí)的語(yǔ)境之中猜測(cè)出詞匯的意思;在此之后教師再借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示圖片、創(chuàng)設(shè)出相似的語(yǔ)境，這樣就能有效驗(yàn)證學(xué)生材料，最大程度保障英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性得以提升，十分符合元認(rèn)知理論要領(lǐng)。

2. 注重詞綴、詞性與讀音教學(xué)

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要想真正保障詞匯教學(xué)質(zhì)量，一定要夯實(shí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助于有效手段來(lái)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。在新詞匯學(xué)習(xí)期間，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯發(fā)音上，因?yàn)閷W(xué)生只要能夠讀對(duì)詞匯自然能夠?yàn)橹笥洃浽~匯奠定基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)期間可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯音節(jié)進(jìn)行劃分，以此來(lái)標(biāo)記出重讀部分，尤其是對(duì)于一些較長(zhǎng)的英語(yǔ)詞匯，教師就可以借助于章節(jié)規(guī)律來(lái)強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶，如“experiment， delicious， geography ”等詞匯，學(xué)生若能正確掌握讀音的話，整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)難度也會(huì)明顯降低。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂之上，教師注重的是詞匯熟讀，學(xué)生大多會(huì)熟讀詞匯，然后再基于此來(lái)記憶詞匯，可是元認(rèn)知策略認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)課堂之上卻并非如此，教師可以將詞綴、詞性與讀音有效結(jié)合在一起，積極鼓勵(lì)學(xué)生借助于構(gòu)詞法來(lái)科學(xué)記憶詞匯，這樣就能有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，從而真正有效發(fā)揮出元認(rèn)知理論的價(jià)值。

3. 強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞匯復(fù)習(xí)可謂是十分重要的環(huán)節(jié)之一，教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，通過(guò)這一手段來(lái)有效強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中鞏固自身所學(xué)詞匯，這樣學(xué)生自然能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯，從而真正有效實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的恰當(dāng)使用。定期復(fù)習(xí)不僅有利于提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，還能十分便于學(xué)生檢測(cè)自身詞匯學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地了解自己，從而樹(shù)立起恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之后英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定良好保障。為此，在應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)，積極開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶與復(fù)習(xí)效果，如可以積極組織“詞匯記憶競(jìng)技賽”，通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶與理解，從而有效發(fā)揮出元認(rèn)知理論的價(jià)值。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂之上，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生詞匯能力來(lái)展開(kāi)選擇性教學(xué)，真正從學(xué)生詞匯基礎(chǔ)水平與能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯鞏固與記憶，積極借助于元認(rèn)知策略來(lái)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而有效保障高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好保障。

[1]王麗. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2019（17）.

[2]王莉萍. 運(yùn)用元認(rèn)知策略提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2017（05）.

[3]魏恒建. 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)： 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2013（04）.

（作者單位：山東省鄒平市黃山中學(xué)）