李秀娟
2018年,筆者所在的學(xué)校在深入學(xué)習(xí)河北精英中學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校實際與英語課堂的特點,提出了“高效6+1,循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式探究與推廣活動。所謂的“6+1”,就是以“導(dǎo)—思—議—展—評—測+課后檢測”等為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。
作為一種簡單又有效的思維工具,思維導(dǎo)圖(the mind map)近幾年被廣泛應(yīng)用于筆者教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)活動中。閱讀課,復(fù)習(xí)課,甚至是名著閱讀中的人物關(guān)系和情節(jié)梳理等教師都引導(dǎo)學(xué)生運用這一工具,受到了學(xué)生的喜愛。
筆者所教授的為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生,基礎(chǔ)薄弱,普遍缺乏系統(tǒng)語法知識,而高中階段英語語法知識的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)(《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》)。盡管高一下學(xué)期,外研社新教材對于非謂語動詞有了系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生在語境中對于謂語和非謂語仍分辨不清,以至于在近期智學(xué)網(wǎng)上兩次的周清作業(yè)中,筆者執(zhí)教的一個普通班級,對于非謂語動詞進(jìn)行專練的66-75共10小題中,有66小題(通過率56%)、69小題(通過率35%)、70小題(通過率54%)、73小題(通過率54%)、74小題(通過率48%)共5個小題通過率不足60%,結(jié)果堪憂。
為了幫助學(xué)生形成比較清晰的謂語動詞和非謂語動詞的概念,筆者認(rèn)為很有必要借助思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思維工具,以“6+1高效課堂”為載體,設(shè)計一節(jié)謂語動詞與非謂語動詞的語法復(fù)習(xí)課。
如下是筆者的教學(xué)設(shè)計:
1. 教學(xué)過程
Step I lead-in(導(dǎo)入)
(測一測)Finish the following exercises.
1. We see a woman______(swim) at night in the dark sea.
2. Jaws was a great success, ______(attract) huge audiences and______(win) many awards.
3. She______(come) into my room yesterday. “What are you doing? “She asked. “I______(hang) this picture on the wall,” I answered.
4. Some people stopped______(swim) in the sea, afraid of the horrible creature from the film.
5. Other people started fishing for sharks,______(kill) as many as they could.
設(shè)計意圖:通過非謂語動詞的練習(xí),學(xué)生在句子中自我檢測非謂語動詞和謂語動詞的掌握情況,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。
Step II Thinking(思考)
Draw a mind map to compare the predicate and non-finite verbs.
設(shè)計意圖:啟發(fā)學(xué)生的思維力求學(xué)生形成關(guān)于謂語與非謂語動詞的自我認(rèn)知。
Step III. Discussion(討論) ?Discuss and exchange ideas to make your mind-map full.
設(shè)計意圖:學(xué)生通過生生合作,相互學(xué)習(xí),相互合作,使自己對謂語與非謂語動詞的認(rèn)知更加完善。
Step IV. Presentation(展示) Show your mind map to the class and make notes if necessary.
設(shè)計意圖:學(xué)生通過向全班同學(xué)展示自己的思維導(dǎo)圖,可以實現(xiàn)思維的自我梳理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時,在聽取其他同學(xué)展示的過程中,又實現(xiàn)了知識的不斷完善。
Step V. Comments(教師評論)
教師補(bǔ)充謂語動詞的特點: 1) 人稱和數(shù)/時態(tài)的變化 2)done, doing, to do前出現(xiàn)am, is, are, was, were, have, had 3) 情態(tài)動詞 4)一般在主語之后
設(shè)計意圖:教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖做出評價與補(bǔ)充,尤其是謂語動詞的辨析。
Step VI. Tests on the class(當(dāng)堂檢測)
1. People just want them______(kill). (對比: People want them ______ the sharks.)
2. Benchley saw sharks ______(kill) and this caused a deep change in him.
(對比:Benchley saw sharks______ (kill) a boy and this caused a deep change in him.)
3. I am an art student and I ______(paint) a lot of pictures.
4. It made people______(frighten) of sharks, especially of the great white shark.
設(shè)計意圖:當(dāng)堂檢測學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果,繼續(xù)檢測學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
2. 教學(xué)反思
“6+1”教學(xué)節(jié)奏明晰,充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位,再輔以思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概況能力,筆者感到課堂效率明顯提高。
通過最后當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié),可以看出學(xué)生對與謂語動詞的辨析能力有所提高,但是非謂語動詞由于知識自身特點的復(fù)雜性,學(xué)生的掌握情況仍然達(dá)不到很令人滿意的狀態(tài),還需要在日后的教學(xué)中多多強(qiáng)化。
[1]張華羽. ?“道”“聽”“圖”說—思維導(dǎo)圖在高三英語語法復(fù)習(xí)中的運用[J]. 英語教師, 2016(07).
[2]呂嫦娥. 思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探索—以語法填空中的過去分詞VS被動語態(tài)為例[J]. 英語教師, 2018(21).
[3]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社.
注:本文系山東省濱州市教育科學(xué)研究院專項課題“思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實踐研究”(編號:BZMSZX18-128)的階段性成果
(作者單位:山東省博興第一中學(xué))