潘翠蓮

寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要能力。語塊作為學(xué)生寫作的重要構(gòu)成部分，對(duì)寫作的質(zhì)量和效率起著至關(guān)重要的作用。思維導(dǎo)圖可幫助篩選、分類和組織信息，建立信息之間的聯(lián)系，經(jīng)過多年研究，已具有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，但可參考的教學(xué)實(shí)例非常有限。本文將以激活語塊為切入點(diǎn)，探討分析用思維導(dǎo)圖提高寫作效率的實(shí)例。

1. 研究背景

隨著高中英語新課程改革的深入，“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”這四個(gè)維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸滲透到日常教學(xué)中。其中，以聽、說、讀、寫為核心的語言能力是英語學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的方法，效率較低，學(xué)生寫作興趣不高，高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。隨后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來寫作的方法應(yīng)運(yùn)而生，效果也得到多方好評(píng)。但當(dāng)前研究成果多針對(duì)思維導(dǎo)圖與寫作結(jié)合的理論，對(duì)一線教師的日常教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)，極大地限制了寫作的高效輸出。因此，本文將以語塊為切入點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖激活語塊來指導(dǎo)寫作的實(shí)例。

2. 核心概念界定

本文采用博贊在《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》一書中提出的定義，思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的，瑞士軍刀式思維工具，思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)的形狀和形式大大地節(jié)省準(zhǔn)備和組織內(nèi)容的時(shí)間以改良學(xué)習(xí)技巧，可以有效促使大腦快速、高效地工作。

國內(nèi)外對(duì)語塊的界定分類不一，lexicalized sentence stems，speech formulas，formulaic speech，prefabricated chunks，lexical patterns等等，中文翻譯的表達(dá)不一，如程式語、詞塊、語塊、詞束等等。本文采用的名稱為語塊，定義為“由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。”

3. 實(shí)例分析

本次研究使用的教材是人民教育出版社出版的英語教科書（英語選修6）第四單元的文章“ The earth is becoming warmer---But does it matter？ ”，主要關(guān)注了全球氣候變暖的現(xiàn)象和影響因素，各科學(xué)家對(duì)此現(xiàn)象的態(tài)度和看法，并最終提出作者自己的看法和總結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中關(guān)注人與自然的關(guān)系，樹立全球觀和人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，而整篇文章從現(xiàn)象到成因，再到觀點(diǎn)、態(tài)度，步步深入，讓學(xué)生了解這個(gè)話題后引發(fā)學(xué)生的思考。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中要求學(xué)生需要積累相關(guān)語言知識(shí)后實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用，在本文的教學(xué)過程中，具體體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在分析課文框架過程中，不忘提取、積累話題相關(guān)語塊并輸出寫作，同時(shí)，為深入地多角度地了解全球氣候變暖現(xiàn)象打下基礎(chǔ)，樹立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。具體步驟如下：

首先，教師可從文章的框架出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握篇章的構(gòu)架，為后文的教學(xué)深度剖析做鋪墊。如本例中的文章分為“引入”、“原因和結(jié)果”、“態(tài)度”和“總結(jié)”四個(gè)方面。

然后，引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)應(yīng)部分用到的關(guān)鍵語塊，必要時(shí)可對(duì)重點(diǎn)語塊表達(dá)多角度講解，在引導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。如本例中的文章涉及重點(diǎn)語塊有“burning of fossil fuels”、“greenhouse gases”、“carbon dioxide”、“global warming”，等等。

接著，引導(dǎo)學(xué)生在獲取文章關(guān)鍵語塊后，從整體把握篇章的內(nèi)容，結(jié)合話題中所需精準(zhǔn)語塊進(jìn)行英文習(xí)作，介紹全球氣候變暖。最后，引導(dǎo)學(xué)生完善習(xí)作，主動(dòng)與同伴交流分享成果和心得，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

本次實(shí)例分析的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過不斷地進(jìn)行語塊的激活，大大地提高了學(xué)生的寫作信心，寫作效率也隨之提高。

4. 總結(jié)

在前人理論的支撐下，結(jié)合一線教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，以激活語塊為切入點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作的方式符合認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)過程中也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)科素養(yǎng)。

[1]東尼·博贊. 思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M]. 化學(xué)工業(yè)出版社， 2011.

[2]馬廣惠. 詞塊的界定、分類與識(shí)別[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（04）.

（作者單位：廣西賀州高級(jí)中學(xué)）