王娓

隨著九年義務的推廣和經(jīng)濟的進步，上學讀書已不再是難事，因此就讀學生數(shù)量的增多和有限的資源之間便形成了目前教育界急需解決的矛盾之一，其中初中時期的教育備受關注。而且隨著務工人流的增多，許多鄉(xiāng)下的孩子跟隨父母在城市生活上學，但因為農(nóng)村基礎設施和教學體系遠沒有城市的完備，因此會造成學生之間比較大的差距，尤其是英語學科。初中生的英語水平一般都較低，而教師也沒有根據(jù)學生的實際情況完善教學方案，會致使英語基礎薄弱的學生難以理解教學知識，而成績好的學生卻沒有得到更好的知識補充。所以，初中英語教師需要高度重視這個現(xiàn)狀，利用分層教學的方法解決問題。

1. 分層教學的方法探究

1.1 分層教學的闡述

教師需要根據(jù)學生不同的基礎和學習能力改善自己的教學方案，為成績優(yōu)異且自主學習能力比較強的學生和英語基礎較弱的學生提供不同的教學方法，教師也可以按照英語基礎將同學分班進行教學和習題，因此教師能夠根據(jù)不同成績的學生把握授課進程。

1.2分層教學的優(yōu)勢

分層教學最主要的好處就是能夠提高上課效率和授課質(zhì)量。例如，英語基礎比較好的學生，教師可以針對他們布置一些高水平的作業(yè)，這樣有利于拓展他們的英語知識面。而英語成績稍微次點的學生，教師需要更有耐心，根據(jù)他們的學習能力，講解簡單類的題目，這樣有助于學生夯實英語基礎。這樣的教學方法讓成績水平相差較大的學生分別進步，提高整體教學質(zhì)量。

2. 分層教學在義務教育中的實施

分層教育體系現(xiàn)在仍處于發(fā)展階段，仍有更多不足，而我國學生數(shù)目龐大，為了更好地提升教學質(zhì)量，分層教學需要更好的實施。而且因為我國地區(qū)經(jīng)濟水平的不同，不同地區(qū)初中教學的質(zhì)量差距較大，而且學生的家庭狀況和學習能力也是成績差異的重要原因。所以，初中教師，尤其是英語教師更需要注意這些不同。在義務教育過程中，教師需要讓每一個學生都能夠掌握基礎知識，并能夠根據(jù)不同基礎取得不同的進步。利用分層教學模式，擯棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法，根據(jù)學生的不同情況，建立不同的教學體系，讓每個學生都能被高度重視。教師也能夠有針對性的教學目的，提高教學質(zhì)量，整體培養(yǎng)學生的學習英語的能力。

2.1分層次確定教育對象

初中英語教師在開展課堂教學活動前要根據(jù)學生的學習情況來進行分層，同時要結(jié)合個人教育教學經(jīng)驗來分析學生的學習能力，在此基礎上將班級學生劃分成優(yōu)秀學生組、發(fā)展學生組及基礎學生組，這對于有效開展英語教學活動并提高班級學生的學習積極性而言具有重要意義。

通常而言，初中英語教師在劃分不同層次學生時盡可能將在課堂上表現(xiàn)主動且成績優(yōu)異的學生歸類于優(yōu)秀組;將部分對英語課程內(nèi)容具有較強興趣但整體能力仍待提高對學生歸類于發(fā)展組;將部分英語底子薄弱或?qū)τ⒄Z課程參與興趣不強的學生歸類于基礎組。這樣的劃分可以使教師更好地設計教學目標和方法，同時可以提高英語教學活動的針對性，以此來改善英語教學現(xiàn)狀并提高教學質(zhì)量。

2.2分層次確定教學目標

由于不同學生的英語基礎及英語興趣不同，因此他們在英語課程內(nèi)容的學習過程中會表現(xiàn)出不同的接受能力，初中英語教師設置分層可以更好地優(yōu)化其教學目標。在具體的應用方面，英語教師要根據(jù)不同階段學生的學習能力來設置不同的教學目標，例如對部分優(yōu)秀組學生設置為提高英語閱讀寫作等方面能力的目標;對發(fā)展組學生設置為改善學習方法的目標;對基礎組學生設置為掌握單詞語法的目標。分層次確定教學目標可以更好地適應班級學生層次，以此來優(yōu)化初中英語教學模式并激發(fā)不同階段學生的英語學習熱情。

2.3分組別確定教學進度

初中英語教師在建立班級教學層級的基礎上要調(diào)整其教學進度，這樣才能更好地把握課程教學目標并落實分層教學任務。在具體的教學活動中，初中英語教師要引導三層次學生共同學習教學大綱內(nèi)容，在保障每一位同學掌握大綱要求的英語知識后進行分層教學，其中包括開展英語學習活動及分組授課等。

例如，初中英語教師可以借助課外活動小組這一形式來區(qū)分各學習層次的學生，這不僅可以實現(xiàn)聽說讀寫多方面能力的分別化及針對化培養(yǎng)，而且有助于充分培養(yǎng)班級學生的英語學習能力和邏輯思維能力。英語教師在確定教學進度時要綜合分析班級內(nèi)每一位同學的具體學習情況，確保其設計的教學進度與學生學習能力相匹配，這樣才能保障分層教學活動順利進行。通常而言，大多數(shù)班級中的發(fā)展組學生占比較大，因此英語老在開展教學活動過程中要多關注這部分學生，同時要控制好教學速度來滿足另外兩組學生的學習需要，這樣才能發(fā)揮分層教學作用來提高初中英語教學質(zhì)量。

2.4 分層次進行考核

英語考核不能僅僅參考學生的期末考試成績，而是要綜合分析學生的學習情況和進步情況，因此初中英語教師可以進行分層次考核來優(yōu)化其評價機制。實施考核分層不僅可以更好地了解不同層次學生的學習情況和進步情況，而且有助于提高不同層次學生對英語知識的學習熱情。

3. 結(jié)束語

近些年教學改革的不斷推進使得越來越多初中英語教師開始變革教學理念和方法，其不僅需要注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，而且需要提高對學生學習能力及參與興趣的關注程度，這就要求其采用分層教學來提高英語教學活動的針對性，以此來優(yōu)化初中英語課堂教學模式并提高整體教學質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學）