洪艷萍

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，教學(xué)理念不斷被更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新課改的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探究式教學(xué)開始被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)和探究。因此，為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)，教師應(yīng)深入了解新課程改革的理念，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，利用探究式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式三方面入手分析如何開展高中化學(xué)探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);探究式教育;策略研究

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展合作的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。更重要的是，為滿足新課標(biāo)的要求，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采取有效策略開展探究式教學(xué)，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用。下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。新課程也把教學(xué)理念的更新放在首位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推行教育的關(guān)鍵性問題。以探究式教育本身來說，目的就是要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。只有讓學(xué)生在課堂上帶著興趣學(xué)習(xí)，才能保持注意力的高度集中，從而使其在高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中有更持久的動(dòng)力。

因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景。可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生帶來更加直觀和生動(dòng)新奇的課堂體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“金屬材料”時(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中串連起“銅”“鐵”“鋁”等金屬元素之間的共同屬性，并提出疑問“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”“有哪些反應(yīng)是同樣的原理？”讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使知識(shí)更加鞏固和深刻。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

推行高中化學(xué)探究式教學(xué)的初心是為了使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要充分理解新課程的理念，多研究高中化學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生串連記憶新舊知識(shí)和同類內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，就首先要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)。

教師要充分理解高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對教師和參考答案都能有質(zhì)疑心理，不能盲目地進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)問題，營造有利于學(xué)生提出疑問的課堂環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生在提出問題后，自主探究并找到答案。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生在初期接觸的過程中可能感覺無從下手，教師就可以在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些列式規(guī)律，并廣泛舉例，在舉例的過程中利用規(guī)律驗(yàn)證“為什么”“怎么做”以及正確與否的迅速判斷。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的疑問，通過師生之間或同學(xué)之間的互動(dòng)探究找出問題的答案，在潛移默化中學(xué)會(huì)探究和思考問題，并開拓學(xué)生思維的靈活度。

三、帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深化知識(shí)的應(yīng)用探究能力

傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足新課程改革的需要，不能良好地推進(jìn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)。因此，教師要起好引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對于教師自身而言，要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的主體地位脫離，充分尊重學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo);對于學(xué)生而言，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，還要對自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和定位，從而在學(xué)習(xí)的過程中有所側(cè)重。

教師要把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法當(dāng)做教學(xué)首要任務(wù)，而不僅是要求學(xué)生能夠掌握知識(shí)的短暫性記憶，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)并獲得規(guī)律，從而得到更加深刻的印象。如此一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅可以養(yǎng)成科學(xué)探究的有效方法，還能在探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲得樂趣和滿足，并深化知識(shí)的應(yīng)用探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“鹵族元素的性質(zhì)”時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在氯氣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用對比的方式了解氟、溴、碘等元素單質(zhì)和化合物的性質(zhì)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握鹵素間的相互置換和離子的檢驗(yàn)方法。在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生找出規(guī)律，從而進(jìn)行深刻記憶。

為了順應(yīng)新課程改革的需求、推進(jìn)高中化學(xué)探究式教學(xué)，化學(xué)老師需要付出更多的努力。我們應(yīng)以新課程理念為導(dǎo)向，把推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的開拓性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的綜合能力，從而深化化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黎容武.高中化學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2007

（泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)）