宗華

【摘 要】隨著新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，理念和觀感的不斷被刷新，初中語文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，樹立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建初中語文生態(tài)“悅讀”課堂，鼓勵學(xué)生在悅讀學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自己個性化的一面，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文將闡述，目前在初中語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題，然后基于核心素養(yǎng)的初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)模式的構(gòu)建意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;生態(tài)悅讀;教學(xué)探究

初中語文課程的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)政策中對初中語文課程作出的明確教學(xué)要求，也是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對成績過分追求，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力沒有得到良好發(fā)展的教學(xué)手段。而閱讀作為初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合成長和學(xué)生的個性化發(fā)展助力良多，也是提升初中語文課程教學(xué)效率和推動初中語文教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。因此，基于核心素養(yǎng)的初中語文生態(tài)悅讀環(huán)境構(gòu)建十分重要。

一、善用課堂提問，構(gòu)建融洽的師生悅讀關(guān)系

基于核心素養(yǎng)下的初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建開展第一步，就是先轉(zhuǎn)變初中語文教師的教育理念，拋棄傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”“唯成績論”這樣的錯誤教學(xué)觀點(diǎn)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，善用課堂提問環(huán)節(jié)增添教師與學(xué)生之間的溝通互動，營造輕松愉快教學(xué)氛圍的同時構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，方便教師可以切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來良好的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境。

例如：在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課時，教師拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是充分利用教學(xué)資源向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行深入探究，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極主動性。

比如教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這篇課文標(biāo)題的時候，對于課文的內(nèi)容有沒有一個大致的想象？”學(xué)生順著教師提問進(jìn)行思考并回答道：“應(yīng)該就是作者對自己母親生平的回憶，可能會描寫一些母子之間的生活片段，體現(xiàn)母愛的內(nèi)容吧。”教師接著問道：“那么如果讓你們來寫這樣一篇文章的話，你們會如何回憶自己的母親呢？”學(xué)生思索過后回答道：“重點(diǎn)描寫我與母親的生活日常，從這些日常中透露出我與母親之間的濃厚親情。”教師聽后說道：“同學(xué)們的觀點(diǎn)都很不錯，但在老師看來大家的寫作思路似乎有一點(diǎn)狹隘，不如我們來看一看這篇文章是如何回憶自己的母親、描寫自己的母親吧?！蓖ㄟ^精心設(shè)計過的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到學(xué)習(xí)的課文上面，并調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，讓學(xué)生體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建生動的悅讀教學(xué)情境

隨著當(dāng)今時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)輔助也早已不是什么新鮮事了。教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建核心素養(yǎng)下的初中語文生態(tài)悅讀課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂教學(xué)情景，將片面的、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成立體、生動的形象，課文中出現(xiàn)的每一個人物、每一處場景都在學(xué)生腦海中有了真實(shí)的投象，既可以大大減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時，教師可以利用信息技術(shù)幫助那些沒有去過濟(jì)南、見到過濟(jì)南冬天景象的學(xué)生，構(gòu)建生動的課堂教學(xué)情景，通過圖片、視頻和語音幫助學(xué)生了解濟(jì)南的冬天、領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美麗景象。以此為基礎(chǔ)，減少學(xué)生在接下來閱讀學(xué)習(xí)中遇到的阻礙。在閱讀到濟(jì)南“溫晴”的氣候特點(diǎn)時，教師用信息技術(shù)為學(xué)生展示了濟(jì)南的地形圖，正如課文中描述的那樣，濟(jì)南四面環(huán)山“只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒”。這樣的地理環(huán)境幫助濟(jì)南阻擋了嚴(yán)寒的冷風(fēng)，只有溫暖的陽光從天空中照射下來，因此濟(jì)南的溫晴氣候就像課文中的句子——“好像把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和。”利用信息技術(shù)還原課文場景，給學(xué)生帶來輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是構(gòu)建初中語文生態(tài)悅讀環(huán)境的有效方式之一。

三、運(yùn)用小組合作，創(chuàng)造充足的悅讀學(xué)習(xí)空間

基于核心素養(yǎng)下語文生態(tài)悅讀課堂的構(gòu)建，并不僅是為了提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，更是為了在閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、溝通交際能力等的培養(yǎng)提升，運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺，讓學(xué)生利用自己手中的自主選擇權(quán)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，首先，教師按照“優(yōu)+中+后”的原則將學(xué)生均勻分為5-6人的學(xué)習(xí)小組，保證在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，教師為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“你認(rèn)為這則童話故事的意義是什么？”，以此保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)而頻頻走思、開小差，或?yàn)E竽充數(shù)，用別人學(xué)習(xí)成果冒充自己學(xué)習(xí)成果等這些問題的產(chǎn)生。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與合理的合作學(xué)習(xí)小組劃分，給予了學(xué)生充足的自主悅讀空間，又能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和溝通交際能力等綜合素養(yǎng)的全面提升，還能讓學(xué)生體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的愉悅所在，從而構(gòu)建核心素養(yǎng)下初中語文生態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)境的目的。

四、開展多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的悅讀審美能力

在新課改教學(xué)政策中，著重強(qiáng)調(diào)了增添教學(xué)元素開展多元教學(xué)的重要性，初中語文在構(gòu)建核心素養(yǎng)下生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境的同時，也要開展多元化教學(xué)，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的不同思想和觀念發(fā)生碰撞。我國的著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)也是如此，通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向真正的“悅讀”天地，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的美的認(rèn)知能力，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的心態(tài)從單純的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成認(rèn)識美、了解美、親近美。

例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生站在每個角色不同的角度去解讀這篇文章。比如有的學(xué)生從菲利普夫婦的角度進(jìn)行思考，他們認(rèn)為這篇課文沒有描繪出任何的美，生活的貧苦與壓力無時無刻不在剝削著他們，而美好的幻想最終也變得支離破碎。但如果從“我”若瑟夫的角度去思考，那么這篇文章就發(fā)生了很大的變化，若瑟夫最后將買牡蠣剩下的零錢都給了自己的叔叔于勒，這是他對自己這位已經(jīng)風(fēng)燭殘年、生活困苦的叔叔最大的善行，與自己的父母菲利普夫婦的行徑完全不同。全篇課文用大量的筆墨描寫了菲利普夫婦的貪婪、自私與刻薄，而文章最后這用寥寥幾字帶過的唯一善行就顯得愈發(fā)美好。

五、拓展教學(xué)范圍，搭建廣闊的悅讀學(xué)習(xí)平臺

初中語文課堂的教學(xué)時間和教學(xué)范圍畢竟有限，學(xué)生沒有過多的時間和機(jī)會進(jìn)行課文的延展閱讀，對豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)量十分不利。針對這種情況，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，利用生活中的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生搭建廣闊的閱讀學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在課余時間內(nèi)進(jìn)行有效的、大量的語文閱讀學(xué)習(xí)，從而積累更多的知識，并從大量不同類型的文學(xué)作品中品味到語文閱讀的樂趣，提升中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時，課文中運(yùn)用了大量的擬人和比喻寫作手法，讓學(xué)生在閱讀時充分體會到了作者筆下紫藤蘿那如同瀑布般的生命力，也讓學(xué)生通過閱讀感受到了生命的力量和價值。教師可以為學(xué)生推薦閱讀《敬畏生命》這篇文章，請學(xué)生在課余時間通過購買紙質(zhì)書籍或上網(wǎng)閱讀的方式，在閱讀中對比《紫藤蘿瀑布》，分析兩篇文章在描寫植物的生命和生命的價值這兩個方面有哪些特點(diǎn)，以拓展學(xué)生的閱讀知識眼界。

六、組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的良好悅讀習(xí)慣

我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使人受益終生，而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升也有很大幫助。初中語文教師可以組織開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動，在營造濃厚閱讀學(xué)習(xí)氛圍的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來長久的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》這一課時，教師鼓勵學(xué)生通過本篇課文進(jìn)行延展閱讀，并推薦給學(xué)生魯迅先生的其它作品，如《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》《孔乙已》《一件小事》等。并組織開展閱讀交流活動，請學(xué)生展示自己在延展閱讀中的收獲，可以是記錄的讀書筆記，也可以是閱讀后得到靈感寫下的一篇短文。逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀不能僅是“讀”，而是要從閱讀中得到一定的收獲，無論是一種人生信條還是一時的感言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)關(guān)照下的語文課程改革大環(huán)境中，初中語文悅讀教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法和教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，本著為學(xué)生未來長久語文學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過豐富多樣的語文閱讀學(xué)習(xí)方法感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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生態(tài)化閱讀教學(xué)，就是用生態(tài)學(xué)的理念、依生態(tài)的規(guī)律來實(shí)施語文閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)是由教師、學(xué)生、文本和作者等要素構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)。和自然生態(tài)系統(tǒng)相同，這也是一個動態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、文本等要素在知識、技能、情感和信息等方面進(jìn)行探討和交流。要保持這個系統(tǒng)的動態(tài)平衡，就要打破以往注入式的閱讀教學(xué)模式。教師要通過對話的方式，在民主、平等和合作的基礎(chǔ)上對閱讀過程進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)，使師生之間建立起互惠共進(jìn)的良好關(guān)系。這就是所謂的生態(tài)化閱讀教學(xué)。

小學(xué)語文生態(tài)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)就是提高語文閱讀的質(zhì)量，并不與傳統(tǒng)的精華和富有現(xiàn)代氣息的閱讀教學(xué)相悖，而只是更加鮮活，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，旨在讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要包括給予生態(tài)空間和營造生態(tài)情境兩個方面。

生態(tài)空間的給予即打破傳統(tǒng)的“教師在上，學(xué)生在下”的注入式閱讀教學(xué)模式。教師真正走到學(xué)生中間，既打破物理空間上的師生隔閡，又拉近師生之間的情感距離，師生溝通，達(dá)到心靈交融、情感共振的最終目的;同時也要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，真正成為閱讀的主體。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)要遵循以下四點(diǎn)。

1.學(xué)生自主閱讀是起始步驟

自主閱讀是生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在尊重學(xué)生自讀方式的選擇。小學(xué)生因?yàn)閭€性差異、發(fā)展階段不同，其閱讀興趣和習(xí)慣也有很大區(qū)別，自讀的方式是多種多樣的，因而不能用同一個要求、同一種方法去進(jìn)行。若給予框架式的模式讓學(xué)生來讀，就會束縛學(xué)生的個性特長，尤其是對知識基礎(chǔ)不一的學(xué)生來講，不是“吃不飽”，就是“不會吃”。教師要從生態(tài)閱讀理論出發(fā)，從興趣和心智發(fā)展的程度出發(fā)讓學(xué)生去自主選擇讀物，因人而異，而不是千篇一律。

2.遵循適度原則

教師的介入要適度，不能強(qiáng)制要求，也不能放任自流。生態(tài)閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“穿針引線”，使課堂猶如一次靈感不斷、亮點(diǎn)迭出的即興演講。但是閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生不可能像教師預(yù)設(shè)的那樣圓滿“配合”。所以，教師的引導(dǎo)不能機(jī)械刻板，而是應(yīng)隨課堂的情況變化，作“動態(tài)”的適度的介入。教師參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中去，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)理解困難時，教師就適時地給予積極解答，讓學(xué)生能及時掃除閱讀障礙，從而更加愉悅地參與到閱讀中去。

3.學(xué)生與文本對話

在生態(tài)閱讀系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文本和作者，不是彼此生硬的面孔，而是攜手并進(jìn)，相互滲透，情感相融。閱讀即學(xué)生與文本的對話，這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的自我閱讀發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)離所謂的教材解讀之類的參考資料，把自我發(fā)現(xiàn)放在首位。提倡學(xué)生有創(chuàng)意的廣泛閱讀而不是有依賴的被動接受文本，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，在師生互動的環(huán)境下加深對課文的理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀等能力。

4.在積累整合的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用

運(yùn)用是將學(xué)生所學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程，也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，更是檢驗(yàn)生態(tài)閱讀效果的標(biāo)尺。它是整個生態(tài)閱讀教學(xué)的核心。