崔霞

【摘 要】在幼兒園中，進(jìn)行班級(jí)管理工作是開(kāi)展幼兒教育最重要的環(huán)節(jié)。有效的班級(jí)管理能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，集中幼兒的注意力;而失敗的班級(jí)管理往往會(huì)讓課堂變得一團(tuán)糟，根本無(wú)法繼續(xù)教學(xué)工作。本文對(duì)繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，分析了利用繪本閱讀對(duì)于班級(jí)管理的作用，希望能為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒園;班級(jí)管理

年齡在2-6歲左右的幼兒受到生理與心理特征的影響，他們的認(rèn)知能力甚至生活自理能力相對(duì)較弱，因此對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理，維持班級(jí)秩序始終是一個(gè)難題。下文中筆者以繪本為中心，從各個(gè)角度對(duì)繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

一、利用繪本，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

（一）通過(guò)繪本營(yíng)造良好的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是幼兒園有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。優(yōu)美的園區(qū)及教室布置能夠?yàn)橛變禾峁└邮孢m的活動(dòng)環(huán)境，緩解幼兒的不安情緒，最終達(dá)到有效的班級(jí)管理效果。在布置園區(qū)以及教室環(huán)境時(shí)，教師可以充分利用平時(shí)教學(xué)時(shí)的繪本主題，給幼兒創(chuàng)設(shè)置身于繪本故事中的情境，幫助幼兒全方位多角度的感受繪本故事。對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)以繪本故事為主題的教室布置，能夠讓幼兒在入園后注意力迅速被教室環(huán)境所吸引，轉(zhuǎn)移幼兒想家，以及對(duì)于幼兒園的抗拒情緒和心理，有效減少幼兒的哭鬧行為，幫助他們更快地適應(yīng)園內(nèi)生活。對(duì)于中班與大班中年齡相對(duì)較大的幼兒來(lái)說(shuō)，以繪本故事為主題的教室布置可以有效培養(yǎng)幼兒的各方面能力，教師可以將教室環(huán)境按照繪本故事劃分成不同的板塊，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣。

（二）通過(guò)繪本加強(qiáng)教師之間的配合聯(lián)系

在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)通常會(huì)配備三到四個(gè)教師開(kāi)展教育及管理活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，如果不同教師的教育理念和教育方式差異較大，會(huì)很容易產(chǎn)生分歧，從而給幼兒帶來(lái)不好的影響。通過(guò)繪本閱讀，可以加強(qiáng)教師之間的配合與聯(lián)系，使教師能夠統(tǒng)一意見(jiàn)，確定以繪本主題作為班級(jí)管理的載體，保持一致的管理態(tài)度。從繪本故事的選定到繪本閱讀在班級(jí)管理中的應(yīng)用都能夠通過(guò)溝通商定，最終形成理念一致、目標(biāo)一致、要求一致的班級(jí)管理機(jī)制，齊心協(xié)力開(kāi)展班級(jí)管理工作。

（三）通過(guò)繪本為幼兒提供良好的心理環(huán)境

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的幼兒教育教授房秋美在她有關(guān)繪本閱讀的講座中曾經(jīng)提到，在幼兒園教學(xué)中，最主要的任務(wù)是要給幼兒創(chuàng)建良好的心理環(huán)境。怎么樣創(chuàng)造這個(gè)心理環(huán)境呢？可以通過(guò)繪本閱讀來(lái)完成，在對(duì)幼兒進(jìn)行課堂教育活動(dòng)時(shí)，教師除了開(kāi)展游戲活動(dòng)外，可以利用繪本閱讀，講述精心選擇的繪本故事。尤其是在早晨剛剛?cè)雸@，幼兒由于剛和家人告別，或還沉浸在起床氣中，情緒較低落，容易發(fā)生吵鬧行為時(shí)，教師如果能夠在寬敞的教室中，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，為幼兒講述繪本中的故事，利用溫暖的聲線和飽滿的情緒繪聲繪色地描述繪本中的畫(huà)面和情節(jié)，再利用繪本中的卡通漫畫(huà)，讓幼兒快速進(jìn)入故事情境中，安撫幼兒的焦慮情緒，使他們快速安靜下來(lái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，從而更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

二、利用繪本，鼓勵(lì)幼兒自我管理

在開(kāi)展以繪本閱讀為載體的班級(jí)管理工作時(shí)，教師要多思考怎么樣利用繪本閱讀，提升幼兒的自我管理能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要對(duì)自己的教育理念進(jìn)行反思，要改變自己的管理者心態(tài)，從事事都管、強(qiáng)制性管轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤晕夜芾淼念I(lǐng)路人。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，就懶于與幼兒溝通，而習(xí)慣性得將自己的意志強(qiáng)加在幼兒身上。教師要轉(zhuǎn)變?cè)械墓芾砟Ｊ?，多關(guān)注幼兒的意識(shí)與想法，明確在教育活動(dòng)中幼兒“班級(jí)主人”的主導(dǎo)地位。通過(guò)繪本閱讀，讓幼兒學(xué)會(huì)自己判斷行為的對(duì)錯(cuò)，明白什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和自我反思、自我改正的能力。教師可以充分利用繪本建立法和繪本引導(dǎo)法，幫助幼兒建立并自覺(jué)遵守常規(guī)。一開(kāi)始幼兒可能會(huì)感到被約束和不自在，不愿意接受常規(guī)要求，甚至產(chǎn)生逆反心理，故意與教師唱反調(diào)。這時(shí)就可以通過(guò)繪本引導(dǎo)法，突出強(qiáng)調(diào)故事中主人公由于遵守規(guī)則而收獲了夸贊和鼓勵(lì)，配合班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生感受遵守規(guī)則帶來(lái)的收獲，激發(fā)幼兒想被關(guān)注、被表?yè)P(yáng)的心理，在教師的引導(dǎo)下自主自愿的遵守常規(guī)。這個(gè)過(guò)程就是教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督自我管理的過(guò)程。

三、利用繪本，深化家校交流合作

對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，家庭教育對(duì)于他們的性格培養(yǎng)、人生發(fā)展都具有不可取代的意義，家園合作教學(xué)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展能夠起到巨大的推動(dòng)作用。在幼兒教育中，園方可以充分利用繪本閱讀這一載體，深化園方與家長(zhǎng)的交流與合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)管理工作的理解與配合。例如邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，開(kāi)展以繪本為主題的家長(zhǎng)交流座談會(huì)。組織家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘繪本中的幼兒自我管理資源，討論“給孩子選什么樣的繪本”“如何帶領(lǐng)孩子閱讀繪本”等話題，集思廣益，讓繪本閱讀對(duì)幼兒管理的作用最大化。除此之外還可以開(kāi)展繪本圖書(shū)漂流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中的繪本資源共享，豐富幼兒的知識(shí)面;提倡課后親子繪本閱讀，并且組織家長(zhǎng)輪流分享親子閱讀時(shí)的視頻、圖片以及自身的感悟，促進(jìn)繪本走進(jìn)家庭等。在家長(zhǎng)的支持鼓勵(lì)下，更好地利用繪本閱讀開(kāi)展班級(jí)管理工作。

總之，繪本閱讀對(duì)于幼兒園中的班級(jí)管理能夠發(fā)揮較大的意義與作用。在班級(jí)管理工作遇到瓶頸時(shí)，教師可以嘗試以繪本作為載體，加強(qiáng)其在班級(jí)管理中的有效應(yīng)用。

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