薄雪婷 王余余

【摘要】 在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，當(dāng)前社會(huì)需要的是集專業(yè)知識(shí)和思辨能力予一體的復(fù)合型優(yōu)秀人才。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革后取得了較大的發(fā)展，但對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注仍顯不足。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)高度重視思辨能力的培養(yǎng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。本文主要通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索思辨能力培養(yǎng)的策略，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的深度和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力;英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】薄雪婷（1992-），女，陜西西安人，西安交通工程學(xué)院，助教，碩士;王余余，西安交通工程學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系西安交通工程學(xué)院2019年教學(xué)改革項(xiàng)目基于思辨能力培養(yǎng)理論模式的翻轉(zhuǎn)課堂在民辦院校高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：XJY192007）。

一、引言

思維方式是學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向。早在1956年，教育心理學(xué)家Bloom就將思辨能力的培養(yǎng)視為大學(xué)教育的重要目的，并將其分為獲取知識(shí)的六級(jí)能力：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育的主要目的是學(xué)會(huì)思考。在國(guó)內(nèi)，黃源深教授指出，隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的外語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，但是大部分教師只是機(jī)械地追求以學(xué)生為中心的形式， 學(xué)生的思辨能力“缺席”的現(xiàn)象比較普遍。

思辨能力，也稱作批判性思維能力，源自英語(yǔ)“critical thinking skills”。2010年7月教育部發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。綱要里雖沒(méi)有明確提到批判性思維，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)篤實(shí)離不開(kāi)思辨能力的提高。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不僅僅局限于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，或是某一特定的時(shí)間段，而是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境對(duì)復(fù)合型人才的必然要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后導(dǎo)致思辨能力的缺席。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，卻很少關(guān)注學(xué)生的思維能力，尤其是批判思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，而沒(méi)有將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，只是盲目地、機(jī)械地完成理論知識(shí)的講解。在英語(yǔ)課堂上，這一現(xiàn)象甚至更加嚴(yán)重。實(shí)際上，在應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)和背景下，教師和學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的，積極的互動(dòng)能促成思想的碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這也是思辨能力培養(yǎng)不可或缺的途徑。而大多數(shù)教師對(duì)這一點(diǎn)都沒(méi)有足夠的重視，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)頻率較低，互動(dòng)的問(wèn)題也大多停留在課文的知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于沉悶的英語(yǔ)教學(xué)失去興趣。這樣落后的教學(xué)模式不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)，也影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和思辨能力的提升。

2. 功利化思維削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。但是進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)的自由度相對(duì)較高，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性心態(tài)逐漸顯露。大部分學(xué)生都信奉外語(yǔ)無(wú)用論，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是通過(guò)大學(xué)四六級(jí)等級(jí)考試，甚至支持英語(yǔ)退出高考。因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)普遍興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，英語(yǔ)作為一門全球性通用語(yǔ)言，不僅僅是以一種工具，更是一種文化浸潤(rùn)下區(qū)別于我們?cè)姓J(rèn)知的思維方式。在個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)固然重要，但常常被我們忽略的“軟實(shí)力”也起著不容忽視的作用。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，一個(gè)缺乏思辨能力的人將很難適應(yīng)日新月異的社會(huì)變革。

3. 課程設(shè)置相對(duì)陳舊。外語(yǔ)教學(xué)一直存在這樣的問(wèn)題：在課程設(shè)置方面，只重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言所承載的人文知識(shí)以及學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。人為地將語(yǔ)言技能和知識(shí)技能分離，沒(méi)有以語(yǔ)言為載體獲取知識(shí)，以知識(shí)為依托開(kāi)闊思維，導(dǎo)致大量的教學(xué)活動(dòng)以機(jī)械重復(fù)的形式持續(xù)存在，造成了學(xué)生缺乏邏輯思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和質(zhì)疑精神。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)引進(jìn)越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行專門訓(xùn)練，主要目的是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思辨能力的意識(shí)，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能自發(fā)地配合教師不斷訓(xùn)練和提高自己的思辨能力。

三、大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

1.? 增強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)。理解思辨精神是培養(yǎng)思辨能力的前提。高校應(yīng)當(dāng)將思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)理念之中。教育部門也應(yīng)當(dāng)高度重視思辨能力的培養(yǎng)，制訂一系列的政策和活動(dòng)配合日常的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)宗明義，向?qū)W生講清楚英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的重要性。英語(yǔ)不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，更是思維方式的拓展。同時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生的內(nèi)在情感能夠重視思辨能力，積極參與課堂活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的參與感?？茖W(xué)的教學(xué)方式能夠促進(jìn)高效課堂的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。其次，教師也要不斷更新教學(xué)理念，以“學(xué)生為主體、教師為輔助”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為思辨能力培養(yǎng)提供一個(gè)自由、互動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和思辨氛圍。學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)并非一蹴而就。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、平等的課堂，重新構(gòu)建師生的課堂關(guān)系，以便凸顯學(xué)生的主體地位，教師不再是“權(quán)威”的代言人，而是引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和課堂的主導(dǎo)者。因此，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，對(duì)教師提出問(wèn)題和疑問(wèn)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。并且要多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考，將思維的多元化進(jìn)一步顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試設(shè)置role play、debate以及presentation等翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，加入多媒體、課堂游戲等趣味因素，利用獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的方式來(lái)完成任務(wù)。也可以進(jìn)行校企結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在相互學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

3.重視形成性評(píng)估的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相比于能力的培養(yǎng)和提升，更關(guān)注的是考試的內(nèi)容。因此，只有將思辨能力作為大學(xué)英語(yǔ)課程的考試重點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中真正重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。并且，傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)方式主要考查學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力和翻譯等基礎(chǔ)性技能，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)測(cè)。在考試中，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生參與測(cè)試的主動(dòng)性和自我反思能力。而課程評(píng)測(cè)的方式是課程教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要手段。從培養(yǎng)思辨能力的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的考查方式主要問(wèn)題在于評(píng)測(cè)形式比較單一和標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。應(yīng)在增加對(duì)學(xué)生思辨能力考查內(nèi)容的同時(shí)，不斷地改進(jìn)考試與測(cè)評(píng)形式?？梢詫€(gè)人展示、雙方辯論、集體研討、口語(yǔ)交流等納入考查內(nèi)容當(dāng)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)思考，“你認(rèn)為自己的理解正確嗎？你的理解和作者的判斷出現(xiàn)不同結(jié)果的原因是？”通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)散回答，討論答題思路的合理性和創(chuàng)新性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。需要注意的是，不管采用何種測(cè)評(píng)方式，教師在量化時(shí)必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辨能力的發(fā)散給予相應(yīng)的分值占比，甚至可以將思辨能力表現(xiàn)設(shè)置的占比更高。

四、結(jié)語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，中國(guó)需要大量具有分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力的復(fù)合型優(yōu)秀人才。許多學(xué)者和外語(yǔ)教育專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走，教師需要不斷總結(jié)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，積極主動(dòng)地更新教學(xué)方法，重塑師生角色，探索適應(yīng)我國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的思辨能力培養(yǎng)模式，使大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步展現(xiàn)其在學(xué)生培養(yǎng)中的教育價(jià)值。

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