統(tǒng)編版語文教材在單元內(nèi)容組織中體現(xiàn)了“雙線”特點(diǎn)，即人文主題和語文要素這兩條線均衡遞進(jìn)，語文要素成為了我們單元教學(xué)的重要依據(jù)與關(guān)鍵內(nèi)容。那么，什么是語文要素呢？所謂，“要素”，即事物的必要因素，而語文要素，則為教師及學(xué)生指明了“語文學(xué)習(xí)的必要因素”，即包括語文知識(shí)，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的方法、思維和習(xí)慣，簡(jiǎn)而言之，就是包含了語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩方面的內(nèi)容。在統(tǒng)編版語文教材中，語文要素的設(shè)置與各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)想對(duì)應(yīng)，更加具體、更加明確、更加具有操作性與檢測(cè)性，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根植統(tǒng)編教材，切實(shí)落實(shí)語文要素，把統(tǒng)編教材教出“真味道”，讓學(xué)生獲得真體驗(yàn)、真成長(zhǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的落地生根，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，深化主題閱讀

統(tǒng)編版語文教材在每個(gè)單元都設(shè)有“導(dǎo)讀”，單獨(dú)成頁(yè)，導(dǎo)語富有詩(shī)意，并以單元為主題，提出本單元的語文要素，語文要素貫穿著語文方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是我們本單元課文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在每個(gè)單元的教學(xué)起點(diǎn)，我們都要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生去品味導(dǎo)語的詩(shī)意，去感受單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的單元主題意識(shí)。同時(shí)，我們還要在單元教學(xué)之間，帶領(lǐng)學(xué)生一起明確本單元的語文要素，明晰這個(gè)單元我們要達(dá)到怎樣的閱讀要求、習(xí)作要求，讓學(xué)生帶著方向、帶著任務(wù)進(jìn)入到本單元的教學(xué)活動(dòng)中，提高單元教學(xué)的整體性，推進(jìn)語文要素的“軟著陸”。同時(shí)，在單元教學(xué)過程中，我們還要借助語文園地的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等教學(xué)板塊，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理總結(jié)，再次強(qiáng)化單元語文要素，并推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，讓每個(gè)單元形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，凸顯語文要素。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀了“導(dǎo)讀”頁(yè)。通過單元導(dǎo)讀，我們指導(dǎo)了本單元的人文主題是民風(fēng)民俗，這單元編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》和《藏戲》四篇課文，體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美。在人文主題的感知活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生品讀導(dǎo)語“十里不同風(fēng)，百里不通俗”，引導(dǎo)學(xué)生在感受“風(fēng)俗”“十里、百里”的過程中，感知不同地方不同的民風(fēng)民俗，并引導(dǎo)學(xué)生在“千里 ? ?，萬里 ? ??！钡木涫酵卣怪?，如“千里不同人，萬里不同情”中，進(jìn)一步感受這個(gè)人文主題，引導(dǎo)學(xué)生想開去。本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何把握文章的主要內(nèi)容、怎樣圍繞中心意思來寫等要素基礎(chǔ)上的延伸。在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為主線，把作者寫得多的、寫得具體的、寫得詳細(xì)的部分找出來，學(xué)生很快就能找出“臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾天，通過畫“時(shí)間抽”的形式，明確了文字的主線，又滲透了語文要素，“主次分明、詳略得當(dāng)”，幫助學(xué)生明確了本單元的語文要素。

二、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，豐富語言感知

閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，是思維碰撞與情感交流的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要充分尊重并關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中，落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握自我建構(gòu)的能力，形成一定的閱讀策略，深化他們的語言感知能力，讓學(xué)生真正獲得“讀”的體驗(yàn)，讓語文要素真正地落實(shí)到以學(xué)生為主體的閱讀之中。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如角色朗讀、師生互讀、對(duì)話朗讀、快速默讀、持續(xù)默讀、學(xué)習(xí)單導(dǎo)讀等，以多樣化的閱讀形式、朗讀形式，讓學(xué)生有安靜閱讀的空間，讓學(xué)生有感知語言的空間，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言感知水平。

如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《1 草原》這一課時(shí)，本單元的語文要素主要圍繞學(xué)生的聯(lián)想展開，引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開去。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生由讀及想，首先，要讓學(xué)生隨著老舍先生的文字，走進(jìn)草原，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感知文字的美，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。在精讀教學(xué)過程中，我扣緊第一自然“草原風(fēng)景美”這部分，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，在腦海中勾勒出草原的美景。

閱讀任務(wù)：

1.用不同顏色的筆分別畫出描寫天空、小丘、羊群的句子。

2.讀一讀：這些句子中最吸引你的是什么？想象一下那是一幅怎樣的畫面？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生畫句子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以自己喜歡的方式去品讀句子，在交流討論的過程中，分別引導(dǎo)學(xué)生去感受草原的“天空美”“小丘美”“羊群美”，最后，再次出示句子“這次，我來到了草原。（播放馬頭琴背景音樂）”，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)我們領(lǐng)略了草原的羊群、小丘、天空之美后，再讀這句話，我們讀出了什么？從而，再次回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，真正地想開去，幫助學(xué)生真正走進(jìn)草原，隨著語言大師老舍先生，一起感受草原的美。

三、關(guān)注課后練習(xí)，扎實(shí)語言訓(xùn)練

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說是語文要素的具體體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖，它以練習(xí)為依托，涵蓋了本單元、本課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練重點(diǎn)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們要善于利用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，尋找課文本內(nèi)容的脈絡(luò)與線索，形成文本的思維導(dǎo)圖，從整體的角度感知文本。同時(shí)，以課后練習(xí)反推閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著思考去閱讀，把閱讀的過程，變成一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問題的過程，以此為課堂教學(xué)“減負(fù)”，讓閱讀教學(xué)“少一些套路”，回歸以學(xué)生為主體的教學(xué)本真，扎扎實(shí)實(shí)地開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓語言素養(yǎng)的教學(xué)落到實(shí)處。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《那個(gè)星期天》時(shí)，我在閱讀教學(xué)時(shí)，就牢牢扣緊本課的課后練習(xí)，以練習(xí)逐漸推進(jìn)語文要素的教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠真正有所得，提高學(xué)生的閱讀技能。本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，讓真情在筆尖流露是我們本單元要引導(dǎo)學(xué)生去感受，并能夠?qū)W會(huì)語言表達(dá)技能。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我首先對(duì)焦本課課后練習(xí)第一道題，“默讀課文，說說在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。”在解決這道閱讀任務(wù)時(shí)，我首先插入了我們?cè)诹昙?jí)上課學(xué)習(xí)過的一篇課文《盼》，這篇課文也是與心情為主線，寫出我在盼的過程中的心情變化，與本課有著異曲同工之妙。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶這篇課文的閱讀方法，并以思維導(dǎo)圖的形式，將“那個(gè)星期天”里‘我在不同時(shí)間的不同心情。在這個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先尋找時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并從語句中去品讀作者的心情，以時(shí)間和心情雙條主線，主動(dòng)建構(gòu)本文，落實(shí)本單元的語文要素訓(xùn)練。

四、關(guān)注讀寫整合，發(fā)展語言個(gè)性

讀寫是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在落實(shí)語文要素的教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于建立起讀與寫之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從讀到悟、從悟到寫，在讀寫的優(yōu)化與整合中，深化學(xué)生的語言應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)遷移。那么，在這個(gè)過程中，我們就應(yīng)該充分關(guān)注讀寫之間的整合，通過有意義的詞句段練習(xí)，有意義的仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫實(shí)踐，以小練筆、學(xué)習(xí)單、任務(wù)條等形式，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下，由讀過渡到寫，實(shí)現(xiàn)語言的個(gè)性輸出，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的語感。

統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這一課文質(zhì)兼美，是朱自清先生的經(jīng)典散文，非常值得學(xué)生去品讀、去感受、去理解、去模仿并去創(chuàng)造。本單元的語文要素，在于“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，在閱讀過程中，我在多樣化的朗讀與模仿中，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者如何以細(xì)膩的、生活化的描寫，將抽象的時(shí)間流逝，娓娓道來。為此，在教學(xué)中，我積極建立讀與寫之間的橋梁，如在“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”這句話學(xué)習(xí)中，我以小視頻的方式，呈現(xiàn)學(xué)生的生活鏡頭，如學(xué)生在操場(chǎng)打球、在家里聽音樂、在草坪上聊天、在電影院看電影等等，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的口氣，模仿作者的句式，進(jìn)行意義續(xù)寫，在這樣的生活語境中，有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們也成了“小作者”，順利地從讀過渡到寫，為本單元的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要深度解讀統(tǒng)編教材，在深度解讀、深度剖析的基礎(chǔ)上，落實(shí)語文要素，在真切的語言訓(xùn)練活動(dòng)中，提高我們閱讀教學(xué)的指向性，讓學(xué)生讀得有方向，學(xué)得有目的，一課一得，有真實(shí)的收獲和完整的體驗(yàn)。落實(shí)語文要素，是語文課堂回歸本真的體現(xiàn)，在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的意會(huì)，要注重學(xué)生言傳的訓(xùn)練，要深化學(xué)生思維的激發(fā)與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)語言的主動(dòng)建構(gòu)。

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曲麗梅，山東省煙臺(tái)龍口市諸由觀鎮(zhèn)冶基學(xué)校教師。