開展以“小組合作”為重點(diǎn)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在協(xié)助合作、團(tuán)結(jié)一心的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，且能一改往?？菰锓ξ兜奈难晕恼n堂教學(xué)，利用“合作共贏”的方式增加文言文教學(xué)的有效性。高中文言文教學(xué)“用時(shí)長(zhǎng)，效率低”的問題，必須在探索中解決，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，為高中文言文教學(xué)助一臂之力，增加高中文言文教學(xué)的高效性。

一、文言文小組教學(xué)的必要性

（一）透視高中文言文的教學(xué)障礙

從學(xué)生的角度出發(fā)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難處在于其文言文基礎(chǔ)本身較為單薄，許多文章篇幅長(zhǎng)、生詞多，對(duì)于學(xué)生而言猶如“天書”難啃;另一方面，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)常難以持之以恒，“遇到困難就放棄”的案例也是比比皆是。大部分學(xué)生無法耐心地專注于文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)文言文抱之以忽視不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度，只通過自身的力量無法克服文言文學(xué)習(xí)中所遇到的困難，從而導(dǎo)致高中文言文學(xué)習(xí)的高效性向來沒有實(shí)質(zhì)性地提升。

而從教師的角度進(jìn)行分析，教師在過去高中文言文教學(xué)中運(yùn)用的方法多為講課枯燥、模式單一，對(duì)于文章內(nèi)容采取籠統(tǒng)性的通篇講解。一篇文言文課程結(jié)束，往往是以完成詞句知識(shí)點(diǎn)的說明和明確文章基本大意為結(jié)束信號(hào)，卻忽略文言文根本的核心內(nèi)容。教師在傳統(tǒng)文言文授課中，將學(xué)生個(gè)體分割為獨(dú)立體進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生之間相互配合、協(xié)助的重要性，導(dǎo)致高中文言文課堂的活力一再下降，課堂教學(xué)的效率也無法增加。

（二）提高學(xué)生文言文的綜合能力

學(xué)生于之前的文言文教學(xué)過程中，總是處在極其被動(dòng)的地位吸收文言文知識(shí)，“教師講解學(xué)生記，應(yīng)付考試背筆記”是傳統(tǒng)文言文循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，而在此過程中，學(xué)生往往會(huì)流失對(duì)文言文的興趣程度，使得機(jī)械的文言文學(xué)習(xí)無法詮釋中華文化的核心。若及時(shí)采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，則會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)之處，將學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的積極性推向頂峰。采取小組合作應(yīng)用于高中文言文教學(xué)，可以督促每位學(xué)生都參與文言文課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任感，以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作精神。以小組合作為核心的文言文學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過課前清晰的分工計(jì)劃，讓每位學(xué)生在各個(gè)小組中都各司其職，使查閱、翻譯、理解等文言文閱讀環(huán)節(jié)都可以并駕齊驅(qū)，同步進(jìn)行，極大幅度提升了高中語文課堂的效率。另一方面，小組合作促使每個(gè)學(xué)生都需要主動(dòng)參與文言文課堂中，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)者”的學(xué)習(xí)身份，讓學(xué)生在文言文課堂中主動(dòng)出擊，通過自我找尋、自我認(rèn)知等方式啟發(fā)文言文的探索性思維，并有效培育學(xué)生之間的默契度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）解決教師文言文的授課難點(diǎn)

面對(duì)以往高中文言文教學(xué)，教師對(duì)文言文文本內(nèi)容采取一字不漏地通篇授課，對(duì)課文中的每個(gè)字詞重點(diǎn)、知識(shí)考點(diǎn)都詳細(xì)地說明闡釋，而這種方法往往會(huì)造成教師教學(xué)疲憊和學(xué)生學(xué)習(xí)反感的不良反饋。而在文言文教學(xué)中有效開展“小組合作”施教工作，能夠幫助教師改善古板的“包攬式”文言文講課模式，防止出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容受老師授課范圍的限制的情況，與此同時(shí)小組合作的教學(xué)方式，可以協(xié)助教師正確引導(dǎo)學(xué)生開展文言文學(xué)習(xí)工作，減少教學(xué)時(shí)間且提升教學(xué)質(zhì)量，使得教師有更加充備的時(shí)間深入鉆研課堂教學(xué)的高效工作。

二、文言文小組學(xué)習(xí)的開展模式

（一）未雨綢繆，由組長(zhǎng)牽頭開展課前預(yù)習(xí)

文言文小組教學(xué)通常以四至六人一組為最佳，同時(shí)在編組中各自篩選出一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感顯著的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)。教師在文言文教學(xué)課前，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行較為全面的課前預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)先文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排小組組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行生詞難字的理解，讓小組內(nèi)部對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)先行預(yù)熱，使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的預(yù)習(xí)印象。

比如，我在教學(xué)《陳情表》一節(jié)語文課的時(shí)候，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中向每位小組長(zhǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行文言文內(nèi)容的詞句理解和基本翻譯兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在小組課前預(yù)習(xí)中，通過工具書或交流理解等方式，對(duì)《陳情表》中的詞句知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)逐步分析、相互解答，若遇到集體都不理解的難點(diǎn)時(shí)，向小組長(zhǎng)匯報(bào)，小組長(zhǎng)在匯總完問題后再向教師進(jìn)行反饋，從而節(jié)省教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間，增加課堂教學(xué)的豐富性。

以上案例可得，以小組為學(xué)習(xí)主體展開文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互間的協(xié)作配合進(jìn)行較為繁瑣的字詞語法的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確文章基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，在密切分工的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，從而在文言文授課中獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）書聲朗朗，與誦讀融合深化文言理解

朗讀同為高中文言文教學(xué)中極為關(guān)鍵的組成部分，通過對(duì)文章內(nèi)容的多次朗讀，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深度理解。而在小組合作的授課中，教師可以安排組員間進(jìn)行朗讀接龍，要求其他組員在誦讀者進(jìn)行朗讀的過程中，對(duì)誦讀者的字詞發(fā)音、文本斷句、朗讀語氣等相關(guān)方面進(jìn)行評(píng)判并加以糾正。

比如，在授課《蜀道難》的過程中，隨著作者在蜀道中移步換景的過程中，面對(duì)不同的景色作者所發(fā)出的感嘆都包含不一樣的情感，而讓學(xué)生在朗讀過程中將情感基調(diào)淋漓盡致的表現(xiàn)出來，是本節(jié)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。于是，筆者先讓每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)選，根據(jù)語氣語調(diào)、字詞準(zhǔn)確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，選出朗讀效果最佳的學(xué)生為代表進(jìn)行班級(jí)競(jìng)賽。在班級(jí)競(jìng)賽中，通過抽簽的方式讓學(xué)生各自朗讀不同段落，最終在學(xué)生與教師的綜合評(píng)價(jià)中，選出朗讀優(yōu)秀的三名同學(xué)進(jìn)行小組集體獎(jiǎng)勵(lì)。

以上的案例可得，在朗誦過程中發(fā)揮小組合作的能力，可以有效解決教師對(duì)于文言文生僻字與斷句的教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的深度解析;同時(shí)小組朗誦可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的大膽、果敢的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在小組合作中開展課文誦讀教學(xué)，是高中文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

（三）文思泉涌，以獨(dú)立思考優(yōu)化小組合作

文言文是中國(guó)古代文學(xué)，受限于時(shí)代性的限制，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容難免會(huì)產(chǎn)生陌生感和難以理解，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的持續(xù)探索能力和思考能力是極其重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)把握好整體與個(gè)體的分寸，既要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作進(jìn)行深度研討，同時(shí)也要保留一定程度的獨(dú)立思考空間，避免個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生小組依賴性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)惰性的形成。

比如，在教學(xué)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，由于文章本身的復(fù)雜性會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生各自不同的理解，因此，我要求學(xué)生在小組討論前先進(jìn)行獨(dú)立的思考，嚴(yán)禁學(xué)生在個(gè)人思考的時(shí)間段中交頭接耳、交互想法。而在獨(dú)立思考過后，讓組長(zhǎng)組織個(gè)成員進(jìn)行意見的闡述和交流，將深度閱讀《勸學(xué)》后所得到的在學(xué)習(xí)和生活中的啟發(fā)在小組間相互說明。同時(shí)采用師生問答的方式加以引導(dǎo)，在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)后，我會(huì)隨機(jī)抽選各小組的代表進(jìn)行發(fā)言，以檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立思考后的學(xué)習(xí)成果。

以上的案例可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生考慮問題的角度別出心裁，富有個(gè)性，甚至比教師的研究方向更加全面細(xì)致。因此，在小組合作式的文言文授課過程中，為學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考空間，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體性思維，由學(xué)生視角挖掘文本內(nèi)容的不尋常點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）推陳出新，使綜合教學(xué)配合效果檢驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于整合部分的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)總體的學(xué)習(xí)實(shí)力。故而教師可以適當(dāng)提升教學(xué)的難度，鍛煉學(xué)生文言文的綜合實(shí)踐能力，以檢驗(yàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成果。在學(xué)科檢驗(yàn)中，可以適當(dāng)安排綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)方式，以總結(jié)、凝練學(xué)生的文言文綜合運(yùn)用能力。

比如，在《逍遙游》這篇文章的授課過程中，我采用“爭(zhēng)當(dāng)小老師”的學(xué)科教學(xué)策略。讓各小組先進(jìn)行充分的“教案準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)”，各成員借鑒以往教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式，針對(duì)文章本身的特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、引入問題，以及授課方式。在小組匯報(bào)準(zhǔn)備完畢后，請(qǐng)各組代表上臺(tái)進(jìn)行文言文授課，而教師則在旁邊協(xié)助講課學(xué)生維持課堂紀(jì)律，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際授課情況進(jìn)行記錄和分析。學(xué)生通過自己最佳的語言組織對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表述，以同齡人的視角開展教學(xué)工作，各組成員可以在“講課人”授課結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充說明，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)期。

由以上案例可以看出，讓學(xué)生在小組合作的大前提下開展層次更高、難度更大的文言文教學(xué)模式，是檢驗(yàn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成果的有效方法。而采用學(xué)生自導(dǎo)、小組合作的“爭(zhēng)當(dāng)小老師”的教學(xué)策略，能夠最大化刺激課堂的活躍程度，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使得高中文言文課堂教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化。

綜上所述，高中文言文教學(xué)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的授課工作，可以整合學(xué)生個(gè)體的綜合力量，有效解決高中文言文授課的困難點(diǎn)。將傳統(tǒng)的文言文教學(xué)由繁化間，增加學(xué)生對(duì)于課程的興趣度，切實(shí)提升高中文言文的高效性和實(shí)效性。

朱凈凈，山東省平度市第九中學(xué)教師。