在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌人物形象存在普遍的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為忽略意象對(duì)人物的表現(xiàn);偏離詩(shī)歌意境場(chǎng)景、主觀想象概括人物形象;脫離詩(shī)歌整體感知、單一片面鑒賞詩(shī)歌人物形象等三大問(wèn)題。如何在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣前提下，解決這些學(xué)情問(wèn)題成了我一段時(shí)間的備課困惑。

在一次市區(qū)課改課教研活動(dòng)中，我開(kāi)設(shè)了一節(jié)以情景任務(wù)為主體的詩(shī)歌人物形象鑒賞課?；顒?dòng)帶給我很多反思，借本文梳理并總結(jié)我對(duì)此次實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

一、貼近校園生活，設(shè)計(jì)情境任務(wù)

李白其人其事給予了創(chuàng)作者們?cè)丛床粩嗟乃囆g(shù)靈感，于是我想嘗試讓高中生成為創(chuàng)作者，在創(chuàng)作的過(guò)程中完成對(duì)李白詩(shī)歌中人物形象的鑒賞。因此，我便這樣設(shè)計(jì)了下面的課堂核心情境任務(wù)：

學(xué)校將舉辦戲劇節(jié)特色活動(dòng)，本班計(jì)劃原創(chuàng)劇目“不朽的李白”，演繹內(nèi)容需要涉及所選兩首詩(shī)歌，現(xiàn)邀請(qǐng)你擔(dān)當(dāng)總導(dǎo)演，請(qǐng)你結(jié)合兩首詩(shī)緊扣詩(shī)人形象進(jìn)行賞析和創(chuàng)作。

初次看到這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生露出了熟悉又緊張的神情。由于該校一直舉辦校園戲劇節(jié)，同學(xué)們自然感覺(jué)到親切熟悉。但是，要求小組對(duì)一個(gè)沒(méi)有劇本的詩(shī)歌展開(kāi)人物賞析和創(chuàng)作，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不光聚焦于人物形象賞析，平添的導(dǎo)演身份一時(shí)讓學(xué)生有點(diǎn)手足無(wú)措。于是，我又給學(xué)生提供了一些或解讀或演繹李白的作品。比如昆曲《太白醉酒》、秦腔《李白長(zhǎng)安行》、話(huà)劇《李白》等，這些劇目的精彩演繹能讓人們深入理解李白人物形象。又如漢學(xué)家顧彬、詩(shī)人霍爾茨對(duì)李白的研究與創(chuàng)作，亦展現(xiàn)了李白的人物魅力。分享這些資料給學(xué)生，目的在于提供一個(gè)新視角，讓他們關(guān)注舞臺(tái)設(shè)計(jì)、臺(tái)詞表現(xiàn)等等，為教學(xué)中的其他情境任務(wù)做一定的鋪墊。

熟悉又陌生的情境任務(wù)，在給學(xué)生帶來(lái)壓力的同時(shí)，也激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)課上，小組能主動(dòng)和老師交流自己的困惑，參與度較高?？梢?jiàn)，這一貼近校園生活的情景任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、鎖定學(xué)習(xí)問(wèn)題，分解情境任務(wù)

針對(duì)學(xué)生突出的鑒賞詩(shī)歌人物形象的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作“不朽的李白”過(guò)程中，完成兩個(gè)分解的情境任務(wù)。

任務(wù)1：篩選舞臺(tái)道具，感知與設(shè)定形象

篩選道具即意象的把握。對(duì)具體意象的思考，利于深入理解相關(guān)詩(shī)句。學(xué)生很是細(xì)心地提出了幾個(gè)問(wèn)題，比如“‘花需要多少？”“‘花什么顏色為好？”“酒杯需要幾個(gè)？”“月亮有沒(méi)有必要當(dāng)做道具處理？如果設(shè)計(jì)道具該怎么和人物勾連起來(lái)”等等。這一任務(wù)自然地將學(xué)生帶入關(guān)注詩(shī)歌意象表現(xiàn)人物的情境。在解決任務(wù)時(shí)，學(xué)生初步表現(xiàn)出思維的發(fā)散和思考的深度。

關(guān)于《月下獨(dú)酌四首（其一）》，我欣喜的收獲了學(xué)生如下的解讀。

學(xué)生1：“花”需要團(tuán)簇的鮮艷的花，這一道具是詩(shī)人歌舞的背景，因?yàn)闃?lè)景才更加襯出詩(shī)人內(nèi)心的哀愁。

學(xué)生2：“酒杯”需要一杯，雖然舉杯邀明月然而實(shí)際上只有詩(shī)人自己對(duì)月與影飲酒，是飲酒觸景生情后舉杯邀明月的，一杯的落寞更顯人物的落寞。或者需要三杯，月亮與影子都有酒杯，具體化的道具能體現(xiàn)詩(shī)人將月與影擬人化，而且在演繹的時(shí)候與月、影的對(duì)話(huà)，才更能體現(xiàn)月既不解飲、影徒隨我身的孤獨(dú)和空虛，詩(shī)人不被理解的形象可以通過(guò)多出的兩個(gè)酒杯得到有力詮釋?zhuān)@敘事的張力。

學(xué)生3：“一壺酒”最開(kāi)始的獨(dú)酌可以是用酒杯小酌，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)月與影都不解詩(shī)人愁思，漸漸換用壺來(lái)醉飲，喝得酣暢淋漓之時(shí)寄情云漢?！霸隆痹铝岭m然在空中，似乎不用刻意作為道具，可是我們發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)月下飲酒、月下歌舞、月下寄思都關(guān)聯(lián)了這一個(gè)重要的意象，甚至可以夸張渲染這一意象。

通過(guò)對(duì)舞臺(tái)道具的思考，在課堂上學(xué)生給出了李白人物形象這樣的解讀：

這是一位孤獨(dú)、飄逸、矛盾的李白，這里的孤獨(dú)不言而喻，飄逸在對(duì)月、影的歌舞中流露出一種形象的飄逸灑脫，剛經(jīng)歷政治失意，李白的仕途之路受阻，他的內(nèi)心是愁苦的，但是這時(shí)候他卻想要永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢，這是一種與萬(wàn)化冥合的追求，可惜只是單純的心理追求，可見(jiàn)現(xiàn)實(shí)里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這是一種現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，而現(xiàn)實(shí)仕途不得意，內(nèi)心的歸隱心愿又難以實(shí)現(xiàn)，這是何等的矛盾啊。

鑒賞《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生抓住的舞臺(tái)道具是“金樽”“酒”，孩子們還特別指出了需要讓化妝師注意處理李白的白發(fā)。一位以酒頻頻消愁，豪放不羈、自信樂(lè)觀、尋歡作樂(lè)、嗜酒如命、個(gè)性張揚(yáng)的李白走進(jìn)了學(xué)生的腦海里。

有了對(duì)前一首酒杯的思考，對(duì)《將進(jìn)酒》的舞臺(tái)道具解讀，學(xué)生明顯感覺(jué)輕松很多。但是，我認(rèn)為第二首并非只關(guān)注如此顯而易見(jiàn)的道具就足夠。于是，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“高堂明鏡悲白發(fā)”中的“明鏡”意象。古代男女以鏡相贈(zèng)來(lái)表達(dá)相思之情，而男子用鏡所照的更多的是悠悠的時(shí)光。李白在鏡中悲嘆自己的白發(fā)，其實(shí)是在悲嘆一去不不復(fù)返的歲月，在已逝的歲月中人生有太多不如意。如果關(guān)注到“明鏡”這一意象，對(duì)于李白人物內(nèi)心情感會(huì)多一份真切的感受，也會(huì)給予接下來(lái)開(kāi)展的場(chǎng)景演繹更多靈感。

任務(wù)2：詮釋動(dòng)人場(chǎng)景，演繹形象。

請(qǐng)任選詩(shī)歌中的動(dòng)人場(chǎng)景進(jìn)行具體說(shuō)明，并從詩(shī)歌旁白、場(chǎng)景獨(dú)白或?qū)υ?huà)場(chǎng)景等角度對(duì)這首詩(shī)的人物進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)與演繹。

這一任務(wù)為小組合作完成的任務(wù)，可以自選旁白、獨(dú)白、對(duì)話(huà)的形式，進(jìn)行場(chǎng)景的說(shuō)明和設(shè)計(jì)。

兩首詩(shī)歌有如下精彩的設(shè)計(jì)：

組1：“舉杯邀明月，對(duì)飲成三人”獨(dú)白設(shè)計(jì)

天上的明月啊，愿你與我共飲此酒，賞花間舞。（對(duì)水月長(zhǎng)嘆）我孑然一身，天才竟無(wú)人識(shí)。（深深望著圓月）要是人們?nèi)缒阋粯蛹儍?，該有多好啊。（不?fù)望月，縱情飲酒）不說(shuō)了，要落淚了，要今朝有酒今朝醉。來(lái)共飲此酒，忘懷于天地。

組2：“舉杯邀明月，對(duì)飲成三人”對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)

李：月亮，為什么你一直那么皎潔，我為什么做不到呢？

月：因?yàn)槲也槐皇浪诅栉?/p>

李：影子，為什么你總是躲在黑暗中呢？

影：因?yàn)槭篱g比黑暗還污濁

這組設(shè)計(jì)很新穎，設(shè)計(jì)了飲酒問(wèn)月問(wèn)影的對(duì)話(huà)，將月與影擬人化了，同時(shí)通過(guò)月與影表達(dá)一種對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，很貼合詩(shī)人的處境，有一種醉與醒的迷離感。

組3：“相期邈云漢”對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)

李：云霄之上太上老君的兜率宮想必是個(gè)值得參觀的地方吧！

影：我不能上去，我屬于地下！

李：只要膽大，一切皆有可能?。ㄓ白语w了起來(lái)）

影：飄飄欲仙，不如落地仰望;東擺西搖，不如好好準(zhǔn)備一下，一同登上云梯。

組4：“相期邈云漢”對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)

唉，我一個(gè)人干喝有什么勁呢？來(lái)，你下來(lái)，跟我喝兩口，你看，我影子也來(lái)了，這么地就有三個(gè)人一起喝酒了?。▽?duì)月說(shuō)）

唉，你又不會(huì)喝，你跟著我也沒(méi)有意思。（對(duì)影說(shuō)）

我還是暫且陪著你倆，不然辜負(fù)這一片的春光，

月，你伴我高歌，影，你隨我起舞，

唉，愿我永遠(yuǎn)可以永結(jié)無(wú)情游，相約高遠(yuǎn)的天河，與萬(wàn)物齊一。

前一組將內(nèi)心的這種期望理解為勇于追求的自信與樂(lè)觀，在迷離的狀態(tài)里高蹈于紅塵之外，深刻地反映了詩(shī)人由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中報(bào)復(fù)不能實(shí)現(xiàn)，又不為人理解的曠世孤獨(dú)。后一組“與萬(wàn)物齊一”鑒賞深刻，激活了同學(xué)們對(duì)課內(nèi)所學(xué)的聯(lián)想。正如《始得西山宴游記》里所說(shuō)“縈青繚白，外與天際，四望如一，然后知是山之特立，不與培塿為類(lèi)”、“心凝形釋與萬(wàn)化冥合”。當(dāng)一個(gè)人不想任何的事情，忘掉了自己的存在，融于自然之境中，這其實(shí)是一種自我愁緒的消解，達(dá)到物我合一的忘我境界。

組4：“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)

李：我漂泊的一生終是仕途不順，今日同你們一起放歌縱酒，排遣內(nèi)心的憂(yōu)愁

岑：太白，你有著曠世的才華，大可不必為了求仕而如此憂(yōu)愁

元：太上有立德，其次有立功，其次有立言。如果你有好的作品流傳后世，也能留下不朽的功名。

李：今日不談仕途了，來(lái)，我們喝酒！

組5：“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)”獨(dú)白設(shè)計(jì)

看看這能照進(jìn)我心的明鏡吧，鏡子中的人是誰(shuí)？是我嗎？為什么我不認(rèn)識(shí)他，那容顏如此蒼白無(wú)力，那頭頂上如雪的頭發(fā)絲絲都好像能戳傷我的心。這明亮的鏡子卻照進(jìn)了一段黑暗的光陰，隨著這光陰的流轉(zhuǎn)，怎么就將我變得眼神渙散、內(nèi)心悲涼呢！??！時(shí)光啊！你能不能不要如此殘忍待我，只讓我一個(gè)人悲傷，只讓我一個(gè)人悲傷！

學(xué)生的這些設(shè)計(jì)讓人十分感動(dòng)，我看到一顆顆純粹的投入的心靈在感受著李白和他的詩(shī)歌。李白在豪中暢飲，在豪中作樂(lè)，在豪中直抒心中追求功名的志向，同時(shí)也在豪中毫不隱藏自己現(xiàn)實(shí)失意的愁苦。灑脫不羈的外表下，李白的內(nèi)心懷有強(qiáng)烈的政治抱負(fù)，這是詩(shī)人矛盾的精神世界。通過(guò)這些分解任務(wù)，遇見(jiàn)了孩子們?nèi)绱说淖咝蔫b賞，真讓人覺(jué)得欣慰。

三、教學(xué)反思

作為課改課活動(dòng)的示范課，新穎的教學(xué)方式讓我品嘗新鮮與活力。但是靜心反思后，本節(jié)課還是存在著如下的不足。

需要解決的教學(xué)問(wèn)題真的解決了嗎？

這節(jié)課的備課初衷是要解決鑒賞詩(shī)歌人物形象的三大問(wèn)題。但是回顧整節(jié)課，在教學(xué)內(nèi)容上一節(jié)課只能大概解決前兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)于任務(wù)的設(shè)置能否推廣至更多的詩(shī)歌鑒賞，筆者覺(jué)得有一定的不可控因素。因?yàn)椋诮鉀Q前兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)的完成度需要取決于學(xué)生的參與度與理解力。示范課所任教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)秀，所以能夠給出很多出彩的詮釋。如果學(xué)生基礎(chǔ)稍欠缺些，教師該如何通過(guò)細(xì)化任務(wù)解決相關(guān)問(wèn)題，這是值得進(jìn)一步去探索的問(wèn)題。否則，僅滿(mǎn)足于一次新鮮熱鬧的示范課，于以后成長(zhǎng)無(wú)疑沒(méi)有一點(diǎn)好處。

情境任務(wù)的設(shè)置夠全面和嚴(yán)謹(jǐn)嗎？

從情境任務(wù)角度組織教學(xué)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，對(duì)提高學(xué)生感悟與鑒賞詩(shī)歌人物形象有很好的助力作用。但是，關(guān)于詩(shī)詞人物形象鑒賞，關(guān)注人物描寫(xiě)、分析關(guān)鍵詞句、學(xué)會(huì)知人論世等方面，是需要教師在課前預(yù)習(xí)做好相應(yīng)指導(dǎo)的，這樣學(xué)生的聰明才智才能在這樣的課堂上得到充分的激發(fā)。所以，本節(jié)課的人物設(shè)置起點(diǎn)其實(shí)是比較高的，課前需要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。本節(jié)課以?xún)墒自?shī)作為劇目創(chuàng)作素材，關(guān)于整部劇的人物情節(jié)、主題確立等并沒(méi)有明確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生直接進(jìn)入詩(shī)歌人物的賞析，情境任務(wù)顯得不夠全面，只能算是展示了一個(gè)大任務(wù)在課堂上一個(gè)小小的橫截面。一節(jié)課完結(jié)后，是否真的能順利讓學(xué)生展開(kāi)切實(shí)創(chuàng)作，可能還是有待進(jìn)一步印證的。

總而言之，筆者努力嘗試著新的教學(xué)方式，在古詩(shī)教學(xué)傳統(tǒng)與新型的方式之間曾多次徘徊猶豫。以此淺文，記錄情境任務(wù)助力詩(shī)詞教學(xué)的一次實(shí)踐，并感謝給予我指導(dǎo)的前輩們。

顧秀琳，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。