縱觀近10年的語文高考試題，第1道論述類文本閱讀一直被學(xué)生譽(yù)為“最迷惘的試題”，原因有三，首先，文章枯燥無趣且深?yuàn)W難懂;其次，題目繁瑣細(xì)致且殺機(jī)四伏;再次，做題時(shí)惴惴不安且患得患失。因?yàn)樗话銜?huì)選取社會(huì)科學(xué)類文章，多數(shù)是最近發(fā)生的，涉及哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，歷史學(xué)，文化學(xué)，文藝學(xué)，倫理學(xué)，教育學(xué)等方面的文章，這些文章的共同點(diǎn)是理論性強(qiáng)，個(gè)別詞語專業(yè)程度高，相對生僻難懂，從而很難激起學(xué)生的閱讀興趣，基本都屬于學(xué)生平時(shí)絕不閱讀的文章范疇。

又加之它是整個(gè)高考過程中的第一科的第1道題，對于人生中的第一次參加如此大型的考試的同學(xué)們來說，此時(shí)內(nèi)心充滿了新鮮和緊張的情緒，在這樣的氛圍包裹之下，閱讀這樣一篇自己從未接觸過領(lǐng)域中的理論知識豐富的文章，考生們自然是越讀越迷茫，越找越耗時(shí)。那么我們?nèi)绾尾拍茉诳紙鲋歇?dú)具慧眼快速抓分呢？總結(jié)這十幾年來論述類閱讀理解題的復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納出論述類閱讀理解備考過程中的可視化轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練方式。

一、可視化解題思路概述

所謂可視化（Visualization）是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。它涉及到計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，成為研究數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)處理、決策分析等一系列問題的綜合技術(shù)。目前正在飛速發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是以圖形圖像的可視化技術(shù)為依托的。當(dāng)然，在考場解題過程中，學(xué)生沒有可能、也沒有必要拿出計(jì)算機(jī)來做數(shù)據(jù)建模。筆者所說的閱讀理解中的可視化轉(zhuǎn)換，是利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的原理，把繁瑣細(xì)碎的文字信息轉(zhuǎn)換成直觀清晰的“思維導(dǎo)圖”或者“概念圖”。

論述類閱讀理解文章的難度首先體現(xiàn)在論證分析的條理性和思辨性上，而借助思維導(dǎo)圖或者概念圖，可以幫助初學(xué)的備考考生把這個(gè)復(fù)雜的論證過程可視化。同時(shí)，在制作上述可視化圖表的過程中，學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)、論證關(guān)系，甚至長難句內(nèi)部的關(guān)聯(lián)關(guān)系、邏輯關(guān)系都會(huì)得到一個(gè)認(rèn)知的培養(yǎng)和能力的強(qiáng)化。也就是說，思維導(dǎo)圖或者概念圖的制作，在幫助考生解讀文章的同時(shí)，也能培養(yǎng)起考生的解讀能力。

在具體操作過程中，我們先要對思維導(dǎo)圖和概念圖這兩種可視化工具有一個(gè)大致的了解。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是1970年有英國人東尼博贊提出的一種可視化學(xué)習(xí)工具。它是一種將發(fā)散性思維可視化的思維工具，一般以樹狀圖的形式呈現(xiàn)，適用于知識脈絡(luò)復(fù)雜且?guī)в邪l(fā)散性思維的文本分析。概念圖（Concept Map）是美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士于20世紀(jì)60年代根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)出的一種可視化學(xué)習(xí)工具。它適用于跨層級、復(fù)合型、概念多且關(guān)系復(fù)雜的文本分析。接下去我們以2019年語文高考全國卷中三份論述類閱讀理解文章為例，分別用思維導(dǎo)圖和概念圖對他們進(jìn)行分析。

二、以2019年全國卷高考論述類為例，演繹可視化解題操作步驟

三、可視化解題過程中的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖模式，更偏重于闡釋文章內(nèi)在脈絡(luò)的發(fā)展和作者創(chuàng)作意圖的推演，比較適合于使用在層級式論證模式中;概念圖模式，更偏重于闡釋概念的完整性和各個(gè)概念之間復(fù)雜的層級性關(guān)系，比較適合于使用在總分論證模式中。在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，這兩種模式都只是思維工具而已，尺有所長、寸有所短，并沒有實(shí)際意義上的區(qū)別。需要備考考生根據(jù)個(gè)人思維習(xí)慣和文本特質(zhì)決定使用那種模式進(jìn)行訓(xùn)練。

在無論使用哪一種模式，都將有利于你建立對文章思路和作者論證方向的把握，能夠幫助你更進(jìn)一步的精準(zhǔn)理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖和概念圖進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，還能強(qiáng)化必考考生對于文章脈絡(luò)和思維方式的認(rèn)知和理解，在訓(xùn)練過程中，建立起自己進(jìn)行論述類閱讀理解的注意力、理解力和思維能力。

徐巖，福建省龍巖一中教師。