【摘要】英語是國際通行語言，小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的起始階段，更是培養(yǎng)英語習(xí)慣的重要階段。隨著教育實踐的發(fā)展，英語繪本已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升英語教學(xué)效率的重要材料，英語繪本集精美的圖畫和豐富的故事內(nèi)容為一體，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容增添更多的英語故事，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，擴(kuò)展英語知識，對提高學(xué)生的綜合能力有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);繪本;應(yīng)用

【作者簡介】周仲歡，珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第二小學(xué)。

英語繪本是一種圖文結(jié)合的學(xué)生讀物，繪本中的語言精練、地道，風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣;故事內(nèi)容與學(xué)生的生活距離非常近，故事情節(jié)非常有趣，便于學(xué)生理解和記憶;圖畫色彩鮮明，使得學(xué)生產(chǎn)生視覺的美感，是非常好的語言學(xué)習(xí)素材。優(yōu)秀的繪本具有學(xué)習(xí)文化、啟發(fā)思維、講解道理的特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供豐富的語境與完美的英文文本，在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到了重要的作用。

一、英語繪本應(yīng)用存在的問題

將英語繪本融入課堂教學(xué)中，目的是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不自覺地把閱讀繪本的熱情變成對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情。但是就目前繪本選擇來看，英語繪本選擇不當(dāng)，不能夠真正適應(yīng)所有學(xué)生的認(rèn)知需要和教學(xué)需求。

小學(xué)生的英語閱讀能力有限，如果只是讓學(xué)生課下閱讀繪本，那么繪本的學(xué)習(xí)只能是流于形式，并沒有真正地挖掘繪本材料中的知識內(nèi)涵，未能最大限度地發(fā)揮英語繪本使用的興趣培養(yǎng)、增添知識的作用。因此，教師不能只推薦合適的繪本供學(xué)生閱讀，還應(yīng)設(shè)置一些繪本閱讀課程，指導(dǎo)學(xué)生更好地自主閱讀繪本。

教師常常因為繪本教學(xué)時間有限，很難兼顧語言和內(nèi)容教學(xué)，以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而繪本不僅是講故事、學(xué)知識，英語繪本閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生多方面的能力。因此，教師不能只注重繪本材料中的知識講授，而忽視對學(xué)生閱讀能力以外的培養(yǎng)。

二、英語繪本在小學(xué)高年級英語閱讀中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)選擇繪本閱讀材料。發(fā)揮英語繪本在教學(xué)中的重要作用，關(guān)鍵在于繪本的選擇，如何選擇符合學(xué)生興趣愛好、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、輔助教學(xué)的英語繪本至關(guān)重要。教師在選擇繪本時，應(yīng)立足于學(xué)生的特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們剛剛接觸英語這一新的語言，沒有語言和知識基礎(chǔ)，應(yīng)選擇內(nèi)容簡單并有鮮明的圖片解釋的繪本，以此引起學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，輔助教學(xué)，并掌握更多的英語知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇與之相匹配的英語繪本，因為課堂中的練習(xí)和知識傳授是有限的，可以讓學(xué)生在繪本中得到鞏固和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的能力。

例如，在廣東粵人版小學(xué)英語五年級下冊《Unit6 Good Habits》的教學(xué)中，單元學(xué)習(xí)日常生活習(xí)慣短語，要求學(xué)生掌握brushes his/her teeth，cleans up the room等短語，并要對詢問頻率有了一定的認(rèn)識。在課堂中可以融入繪本《Teeth Brushing Fun》，繪本中出現(xiàn)的重點(diǎn)短語“I brush my teeth twice a day.”? 符合本單元的重點(diǎn)語言教學(xué)目標(biāo)，并且此繪本在形為習(xí)慣上起到了很好的示范作用，與本單元的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)一致。此外，繪本中使用了大量的方位介詞 ：in the front 、in the back、on the top、on the bottom等，教師可以在課前準(zhǔn)備一支牙刷，在課上和學(xué)生進(jìn)行互動，一邊用牙刷做動作，一邊讓學(xué)生認(rèn)識這些方位詞，教會學(xué)生詳細(xì)的刷牙步驟?；邮降慕虒W(xué)比較符合小學(xué)生的閱讀興趣，貼近學(xué)生生活的語言學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在現(xiàn)實的語境中靈活應(yīng)用所學(xué)的語言。

2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。繪本有故事類的，有非故事類的，繪本中的情節(jié)能夠開拓小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在英語閱讀課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時長有限，為了讓小學(xué)生集中注意力，閱讀時不受外界的影響，教師可以借助于一些教學(xué)活動，通過繪本上生動形象、引人入勝的圖案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并分配好激趣導(dǎo)入的讀前活動時間，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。此外，教師也可以直接選用一些繪本進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)高年級學(xué)生結(jié)合上下文、圖片以及語境猜測生詞的能力。

例如，五年級可以開展繪本課《Handas Surprise》，教師可以將繪本書展示給學(xué)生，這本書以橙色、黃色的暖色調(diào)為主，從色彩上會直接吸引學(xué)生的注意力。書中給學(xué)生展現(xiàn)了七種不同的熱帶水果，繪本的語言運(yùn)用目的就是讓學(xué)生能運(yùn)用形容詞形容不同的水果并猜測他人的喜好，比如the soft yellow banana、the sweet-smelling guava等，而五年級的學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過水果和顏色的英語單詞，在此開展相關(guān)的英語繪本學(xué)習(xí)，也是一種擴(kuò)展和延伸的閱讀學(xué)習(xí)方式。通過仔細(xì)地讀圖，學(xué)生還會看到極具非洲特色的發(fā)型和服飾，另外，學(xué)生還能夠了解到非洲人喜歡將盆、籃子或者水桶等物品頂在頭上走路的生活習(xí)慣。通過跨文化的繪本，不僅可以讓學(xué)生體會繪本故事閱讀的樂趣，還能滿足學(xué)生對異國風(fēng)情的想象，對繪本的中心詞“Surprise”有更多的理解。

三、依據(jù)繪本精心設(shè)計閱讀問題

小學(xué)中高年級選用的繪本通常以故事為中心，學(xué)生在學(xué)繪本故事時，最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音或句型的基本結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生關(guān)注文本情節(jié)，掌握故事發(fā)展的大體脈絡(luò)，學(xué)會閱讀技巧，借助精彩的圖畫讓學(xué)生感受文本的內(nèi)涵。例如，在六年級繪本課《If you take mouse to school》教學(xué)中，故事中聰明活潑的小老鼠就是每個小朋友的縮影，因此，在閱讀前教師可以提問學(xué)生：有誰見過老鼠？你想過要帶一只老鼠去學(xué)校嗎？如果你帶老鼠上學(xué)校，會怎么樣？讓學(xué)生知道故事的主人翁，再通過這些問題讓學(xué)生對繪本故事加以猜測，推測小老鼠在學(xué)校發(fā)生的事情，這樣學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來展開閱讀。在開始閱讀前，還可以先讓學(xué)生講一下自己在學(xué)校里發(fā)生事情，或者遇到的有趣的事情。在遇到不認(rèn)識的單詞時，比如，furniture、clay、snack、skateboarding等生詞，教師可從孩子們的認(rèn)知角度出發(fā)，以繪本的內(nèi)容為依據(jù)去設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生利用前后文和圖片，用心大膽地猜測單詞的意思，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀體驗。

四、應(yīng)用繪本開展多樣的閱讀活動

通過各類不同的閱讀活動，可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行充分利用，幫助學(xué)生更好地再創(chuàng)造。例如，五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本《Mouse loves school》后，可以開展情景劇表演的活動，繪本中出現(xiàn)了很多動詞，比如找find、爬climb、畫draw，并且繪本也具備生活化和場景化的特征，在情景中更能豐富學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的英語思維。教師要為學(xué)生提供各種道具，比如：小老鼠的頭飾、四個木塊、紅色玩具汽車、鼓、蠟筆、果汁、水果、餅干、智力拼圖玩具等，以此促進(jìn)活動的順利開展。這個繪本故事里還出現(xiàn)了很多擬聲詞，比如鼓聲thump、boom、bump;吃點(diǎn)心的聲音sip、slurp、crunch這些都很形象生動，給繪本故事增加了趣味性，在活動中鼓勵學(xué)生盡情地表演，教師也可以用豐富多彩的表情和肢體語言來感染學(xué)生。此外，還可以開展閱讀分享會，讓學(xué)生之間互相討論閱讀中的有趣故事。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在原有繪本基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語故事的續(xù)編活動等等。

五、結(jié)語

教師可通過英語繪本的閱讀學(xué)習(xí)，在教學(xué)中開展多樣的閱讀活動，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意識，在細(xì)節(jié)性、趣味性、探究性的問題引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語言、思維等多方面的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳莉萍.英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊，2020（06）：111.

[2]張萍，林榮倩.思維品質(zhì)視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)中的提問策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（12）：102-104.

[3]谷杰陸.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：172.