高麗

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取更能符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法與手段。在此過程中，教師可以從工筆畫白描、工筆畫臨摹、工筆畫創(chuàng)作幾方面來為學(xué)生展示美術(shù)課程中的國粹工筆畫的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);工筆畫教學(xué);策略研究

新課程改革后，美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美情趣，豐富人類精神和物質(zhì)世界?！币虼?，在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)開展過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授美術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該完成對小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。為了達(dá)到這一教學(xué)目的并且實現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，教師即可展開工筆畫相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，工筆畫是簡明且容易理解的，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師也可以通過師生間的溝通交流實現(xiàn)對學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

一、工筆畫白描

工筆畫中的白描即為線描，主要是利用墨線來描繪物體而不增加任何色彩的技法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的基礎(chǔ)性技能。然而，在學(xué)生剛剛接觸到工筆畫的之時，很容易會無從下手，理解到白描的本質(zhì)。因此，教師可以先要求學(xué)生臨摹一些歷史流傳下來的具有一定代表性的白描畫卷，了解到國畫的用線技巧與用線規(guī)律，諸如用筆時的中鋒與側(cè)峰;線條的長短、粗細(xì)、曲折、疏密與虛實等等。[1]與此同時，在小學(xué)生線描的教學(xué)開展過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到線描并不是簡單地利用毛筆勾畫出物體的輪廓，更為重要的是需要體現(xiàn)出用筆的手法。比如在牡丹花的花頭與花葉的繪畫過程中，需要學(xué)生能夠掌握主要的筋線、邊緣線與曲折線。在此過程中，主要筋線可以用于表現(xiàn)花葉的伸展?fàn)顟B(tài)，邊緣線主要表現(xiàn)花葉的外部輪廓，而曲折線可以表現(xiàn)出花葉的反轉(zhuǎn)程度，學(xué)生只用在充分掌握這幾種線描手法后才能夠生動形象地表現(xiàn)出花葉的具體形態(tài)。在牡丹花頭的繪畫過程中，學(xué)生除了需要運(yùn)用以上的線描方法后，還應(yīng)該注意落筆時用墨的濃淡程度，花頭用墨較淺時可以方便在上色時將各種線條有效地融入其中，得到更為理想的視覺效果，與此同時在花莖、花萼、花柄的繪畫過程中可以使用較為濃重的筆墨，勾勒出花枝的蒼勁有力之態(tài)，渲染出豐富的畫面效果。當(dāng)然，在小學(xué)生工筆畫的課堂教學(xué)開展過程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)校的教學(xué)條件與學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實際情況制定出更給適合學(xué)生的教學(xué)方法。

二、工筆畫臨摹

對于絕大多數(shù)人來說，工筆畫的學(xué)習(xí)幾乎都是從臨摹開始的，而現(xiàn)代工筆畫臨摹中最具有代表性的莫過于宋人小品畫，其畫卷的線條與著色都已經(jīng)達(dá)到了一種相當(dāng)有高度的境界。[2]當(dāng)然，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，宋人小品的臨摹不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握花、鳥、魚、蟲的構(gòu)圖、造型與繪畫技巧，還可以幫助學(xué)生從更加深層次的角度理解工筆畫的繪畫技巧。

比如在《出水芙蓉圖》的臨摹過程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫卷，這幅畫從構(gòu)圖上講十分簡單，僅僅描繪了一支荷花與兩片荷葉，然而通過作者對線條的描繪與顏色地把控將荷花與荷葉描繪得栩栩如生。而對于小學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)對荷花的線條描繪不夠準(zhǔn)確或是對花瓣的顏色處理不當(dāng)?shù)那闆r，產(chǎn)生這些問題的主要原因為學(xué)生對毛筆的駕馭能力不足，且過于急于求成，導(dǎo)致所繪畫出的線條筆力不足，或是在花瓣的上色過程中，將白色調(diào)的過于濃郁，希望兩三遍就可以渲染出想要的效果，然而只能夠產(chǎn)生白色暈染不均勻，荷花花瓣呈現(xiàn)出斑駁的白色色塊。而正確的畫法應(yīng)該是調(diào)出較為淡薄的白色，然后一次一次的分層渲染，必要時還可以用礬水來固定顏色，隨后用曙紅色來從花瓣的邊緣暈染，在紅色的暈染過程中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生注意兩種顏色的過渡，才能夠?qū)⒒ò甑膶哟武秩境鰜?，達(dá)到理想的效果。在工筆畫的臨摹過程中，教師需要幫助學(xué)生分析畫卷的用線、用筆、用墨，其中用筆中中鋒與側(cè)鋒分別是兩個不同的基本方法，可以分別表現(xiàn)出不同表現(xiàn)形式，展現(xiàn)出不同的畫面。而用線則需要學(xué)生能夠表現(xiàn)出“一波三折”，線條需要有一定的起伏、曲折與粗細(xì)變化情況，與此同時線條的額表現(xiàn)不能過于死板，要求學(xué)生能夠幫助學(xué)生展開長時期的線條訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠運(yùn)筆自如，下筆有神。

三、工筆畫創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)開展的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生利用工筆畫技術(shù)描繪大自然的景象。小學(xué)美術(shù)課程的工筆畫線描寫生與素描寫生有所不同，更為注重于運(yùn)用線條來表現(xiàn)大自然事物的“明暗、大小、質(zhì)感、量感、結(jié)構(gòu)、組成”，而這些因素的把握對于初步開始學(xué)習(xí)工筆畫的小學(xué)生來說不免具有較大的學(xué)習(xí)與掌握難度，雖然學(xué)生可能在素描寫生方面擁有較為優(yōu)秀的表現(xiàn)能力，但是要求學(xué)生僅僅運(yùn)用線條來進(jìn)行寫生創(chuàng)作時，學(xué)生難免會無從下手。

這種情況主要是由于學(xué)生沒有在真正意義上理解線條的造型所導(dǎo)致的，只有在學(xué)生合理把握線條與線條的粗細(xì)結(jié)構(gòu)，才有可能創(chuàng)作出和諧的畫面。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽處理并取舍線條，并且能夠在寫生的創(chuàng)作過程中充分融入自己的主觀情感，對實際的事物進(jìn)行一定程度的夸張或變形，創(chuàng)作出具有自己特點(diǎn)的畫作。眾所周知，小學(xué)階段的美術(shù)課程通常只占據(jù)了學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間的一小部分，而每一堂課程中學(xué)生主要需要完成一定的課堂作業(yè)創(chuàng)造，在此時間段內(nèi)，教師若想完成幫助學(xué)生將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)作無疑是十分困難的，所以教師還可以合理利用小學(xué)生的課外活動時間來組織或舉辦多種形式的美術(shù)活動，諸如教師可以組織創(chuàng)辦美術(shù)興趣愛好小組，吸引一批對工筆畫創(chuàng)作懷有強(qiáng)烈熱情與參加欲望的學(xué)生。

在小學(xué)工筆畫的教學(xué)開展過程中，教師可以利用線條技巧教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成扎實的基本功，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王品.小學(xué)美術(shù)工筆畫創(chuàng)作相關(guān)要點(diǎn)分析[J].新課程.小學(xué)，2016（001）：262.

[2]赫玉紅文.圖.小學(xué)工筆畫[J].少兒美術(shù)，2019（12）：10-11.