黃琳娜

摘 要：小學(xué)階段的音樂課程教學(xué)仍然較為固化，它缺乏對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的探索。在這樣的背景下，學(xué)生大多按照教師的教學(xué)需要被動化地去進(jìn)行演唱，他們也沒有對音樂課程知識產(chǎn)生深刻的回憶。因此，在音樂課堂上，教師需對歌唱教學(xué)模式進(jìn)行分析，對其作出改善。本文探討了小學(xué)音樂歌唱教學(xué)策略，并由創(chuàng)設(shè)歌唱情境、豐富教學(xué)方法、結(jié)合生活實(shí)際等策略開展教學(xué)，在提升學(xué)生歌唱能力的同時(shí)，讓小學(xué)音樂歌唱課堂質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;歌唱教學(xué);策略研究

在小學(xué)音樂課堂上，歌唱教學(xué)是其最為重要的構(gòu)成部分，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。通過歌唱，學(xué)生的審美能力以及自我表現(xiàn)能力都能夠得到提高。在歌唱教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，每一位學(xué)生都能夠獲得對于事物的正確認(rèn)知，它也有助于完成學(xué)生的全面成長。教師要明確歌唱教學(xué)基本過程，對于其實(shí)踐性、探索性、深入性進(jìn)行分析。在綜合歌唱教學(xué)技巧的情況之下，讓小學(xué)音樂課堂變得更具靈性。融入現(xiàn)代化歌唱教學(xué)理論，提高小學(xué)音樂歌唱課教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)歌唱教學(xué)情境，激勵學(xué)生自主歌唱

按照當(dāng)前的小學(xué)音樂課程教學(xué)模式，教師在教學(xué)時(shí)需要針對歌唱教學(xué)具體內(nèi)容。在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況之下，運(yùn)用多種教學(xué)工具去對學(xué)生做出引導(dǎo)。這需要教師借助生動的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。隨后調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于類似事物的認(rèn)知探索興趣更高。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的此種特性，融入各類歌唱教學(xué)情景，提高歌唱教學(xué)質(zhì)量。[1]

例如在教學(xué)《我是少年阿凡提》這一首歌曲時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)過程中教師就可以首先為學(xué)生播放該首歌曲的前奏，使得學(xué)生對本首歌曲的演唱技巧做出一個(gè)大致的認(rèn)知。學(xué)生在課堂上非常地積極，他們會主動去猜測該首歌曲的前奏部分。隨后教師可以繼續(xù)利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示新疆的各類圖片，其包括美味的瓜果、漂亮的服裝以及能歌善舞的新疆人民，讓學(xué)生理解到《我是少年阿凡提》本首歌曲的創(chuàng)作背景。接著教師為學(xué)生播放了我是少年阿凡提的動畫短片，讓學(xué)生了解到阿凡提的故事。這時(shí)學(xué)生通過動畫短片的探索，已經(jīng)能夠認(rèn)識到阿凡提的人物形象了。他們知道阿凡提是一位聰明、幽默、善良的人物，接著教師可再進(jìn)行《我是少年阿凡提》本首歌曲教學(xué)時(shí)也不會顯得那么突兀了。學(xué)生會認(rèn)知到本首歌曲的重點(diǎn)內(nèi)容，積極主動地在課堂上開展演唱，它也提高了小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富歌唱教學(xué)方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)歌曲

良好課堂的構(gòu)建，離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。教師在構(gòu)建小學(xué)音樂課堂時(shí)，必須以良好方法作為教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)引領(lǐng)范疇之內(nèi)，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理論。通過各類歌曲教學(xué)，讓學(xué)生主動積極地去進(jìn)行歌唱。這要求教師擺脫單調(diào)的鋼琴伴奏曲演唱，讓學(xué)生真正愛上音樂課堂。[2]教師可以融合現(xiàn)代化音樂課程教學(xué)理論，教會學(xué)生基本的歌唱技巧、歌唱方法，使歌唱教學(xué)變得更具靈性，讓學(xué)生的歌唱素養(yǎng)真正能夠得到提高。

例如在教學(xué)《田野在召喚》這一首歌曲時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)過程中，教師就會融合達(dá)爾克羅茲教學(xué)模式，去對學(xué)生做出引發(fā)。通過豐富的肢體語言給出，讓學(xué)生感受到《田野在召喚》本首歌曲的魅力。這時(shí)教師可要求學(xué)生在課堂上注重自己的表現(xiàn)，將手放在腿上表示do，將手放在肩上表示mi，將手放在頭上表示sol，由此使學(xué)生感受不同的音高。在課堂組織過程中，教師可重復(fù)這幾個(gè)動作，使學(xué)生跟隨教師一同演唱出來。這時(shí)學(xué)生正確的辨別了高音、低音，它也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可借助內(nèi)容更為豐富的歌唱表演方法，使學(xué)生對重點(diǎn)歌曲做出演唱記憶。必要時(shí)采用一些創(chuàng)新演唱模式，改變歌曲的節(jié)奏，加深學(xué)生對歌曲的理解。

三、綜合生活實(shí)踐，理解歌曲感情

大多數(shù)歌曲都是以情感作為其主要載體的，它也是學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)過程中必須理解的重要元素?；诋?dāng)前的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)，教師在落實(shí)素質(zhì)教育模式的情況之下要聯(lián)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，去給學(xué)生帶來深刻的感染。綜合歌曲演唱過程，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的情況之下，使學(xué)生能夠歡快地理解歌曲所表達(dá)的一些情感。

例如在教學(xué)《春雨濛濛的下》這一首歌曲時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考一下春天的各類景象。這時(shí)教師并沒有直接去進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)用多媒體教學(xué)工具先向?qū)W生展示了春天各類花草樹木的圖片，并使學(xué)生用自己的語言描述一下春天的特點(diǎn)。這一活動很快就激活了學(xué)生的探索欲望，接著教師可以在課堂上播放與春雨有關(guān)的一些圖片，并將春天的雨聲形象地展示出來。加強(qiáng)伴奏融入，讓學(xué)生對《春雨濛濛的下》本首歌曲產(chǎn)生更加深刻的了解。這時(shí)學(xué)生會將自我認(rèn)知帶入到課堂上，他們也真正理解到了春雨所帶來的一種復(fù)蘇之感。教師要注重生活實(shí)踐融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

歌唱教學(xué)作為音樂課程的重要分支，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，完成學(xué)生對音樂課程內(nèi)容的理解而言也是非常重要的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合歌唱教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)歌唱情景、豐富教學(xué)方法、結(jié)合生活實(shí)踐，打破傳統(tǒng)化歌唱教學(xué)所存在的一些定勢，讓學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行歌唱。保證課程教學(xué)的多元性，提高小學(xué)音樂課程教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏軍芬.新課改下小學(xué)音樂教學(xué)中范唱教學(xué)策略淺談[J].科教文匯旬刊，2009.

[2]苑嵐沁.小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)中的趣味性策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（10）：88-88.