彭靖

摘 要：閱讀串聯(lián)了詞匯、句式以及思想內(nèi)涵等多個(gè)方面的知識(shí)信息與學(xué)習(xí)方法，教師堅(jiān)定以閱讀教學(xué)為核心的語文教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生語文知識(shí)的全面性和豐富性具有重要的意義?；诖?，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的重要性和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;重要性;閱讀習(xí)慣

一、小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.以閱讀為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)科素養(yǎng)。在錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響下，很多人認(rèn)為閱讀就是一個(gè)字一個(gè)字的看過去，看過了也就是完成了閱讀。然而事實(shí)卻并非如此，無論是對(duì)于初學(xué)者還是對(duì)于長期閱讀的人來說，閱讀的過程其實(shí)早已具有了超出閱讀本身的價(jià)值和意義。對(duì)于我們所教學(xué)的小學(xué)生群體來說，閱讀是集合了認(rèn)識(shí)生字詞語、理解文章情感、積累寫作素材的重要過程，它將語文所要教學(xué)的幾點(diǎn)內(nèi)容都涵蓋在了其中，并通過一種更加綜合全面、趣味有效的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生在潛移默化間實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)的豐富與頭腦的充實(shí)。同時(shí)，閱讀的過程也不僅僅是逐字逐句看過去，念出來的過程。學(xué)生要想真正理解一篇文章，理解一位作者的態(tài)度觀念，完全吸收閱讀素材全新的知識(shí)，還需要充分調(diào)動(dòng)其全身感官，協(xié)調(diào)雙手、雙眼以及嘴巴，從不同的角度去感知閱讀的立意和內(nèi)涵，這樣才能夠?qū)⒁黄喿x素材完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。而在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生來說除了能夠收獲閱讀本身所帶來的知識(shí)外，還能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐能力、語言運(yùn)用能力、信息收集整理能力等的全面提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這也就進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提高。

2.以閱讀為指引，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣。有趣的童話故事，深刻的寓言小說對(duì)于絕大多數(shù)閱讀者來說都不是負(fù)擔(dān)，而是一種別樣的樂趣和放松方式。同樣的，對(duì)于小學(xué)生群體來說，教師將部分所要教學(xué)的內(nèi)容融合在趣味的閱讀素材中，結(jié)合到閱讀分析過程中，往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在不知不覺間積累豐富的語文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。事實(shí)上，閱讀過程是輕松趣味的，閱讀的素材是豐富多樣的，閱讀天地是廣闊無限的，所以學(xué)生更能夠通過閱讀釋放語文的活力，體會(huì)到課堂內(nèi)外語文本身的魅力。對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，能夠吸引他們注意力的往往不是教師在課堂上的專業(yè)化教學(xué)和系統(tǒng)分析，而是教材中那些有趣的文章以及課外那些豐富的閱讀素材。因此，教師以閱讀為指引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，對(duì)于保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法

1.注重培養(yǎng)和改正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。牢牢把握小學(xué)生的初學(xué)階段，塑造其正確高效的閱讀習(xí)慣，對(duì)于改善學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)方式和語文學(xué)習(xí)策略具有十分有效的作用。同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣還有利于學(xué)生快速投入閱讀情境，準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)，進(jìn)一步提高閱讀的效率。

舉個(gè)例子，小學(xué)生的自覺閱讀性比較差，他們往往不會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)的閱讀素材來學(xué)習(xí)，也不會(huì)合理規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間和閱讀頻率。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書計(jì)劃，合理安排每周或者每月讀幾本書，接下來打算讀哪些作者的書。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過定期反饋?zhàn)x書進(jìn)度，提交讀后感等形式來幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固這一讀書習(xí)慣，并有效提升學(xué)生的閱讀效率。這樣一來，學(xué)生就能夠養(yǎng)成一種正確的讀書習(xí)慣，并推動(dòng)自己的閱讀學(xué)習(xí)過程具有規(guī)劃性和策略性，而不至于今天讀完一本書就就出現(xiàn)無書可讀的局面。

2.兼顧“閱”與“讀”，促成學(xué)生全面發(fā)展。無聲的“閱”和有聲的“讀”構(gòu)成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中作為基礎(chǔ)和重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)效果。因此，教師要充分兼顧“閱”與“讀”這兩個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充和充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面提升。

在培養(yǎng)學(xué)生“閱”的能力這一方面，教師要積極給學(xué)生推薦和分享合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在看書學(xué)習(xí)的過程中劃出生字詞語、摘抄好句好詞，充分理解文章的情感意思，不斷提高自己的分析和理解能力。在培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力這一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口朗讀、認(rèn)真誦讀，既要抓緊課內(nèi)時(shí)間通過早讀、課堂分角色朗讀等給學(xué)生創(chuàng)造更多大聲讀書的機(jī)會(huì)，又要充分聯(lián)系學(xué)生的家長，引導(dǎo)家長做好對(duì)學(xué)生讀書的監(jiān)督和檢查工作。這樣一來，學(xué)生才能夠真正從“閱”與“讀”中受益，不斷提高自己的閱讀水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高對(duì)文章的分析理解能力。閱讀大體上可以分為兩種，精度和略讀。略讀一般更具有放松性和娛樂性，而要培養(yǎng)閱讀者良好的閱讀能力，精度的效果則更加出眾。同時(shí)，精讀所蘊(yùn)含的深度閱讀要求還能夠幫助學(xué)生更好地積累陌生的知識(shí)點(diǎn)，更加充分地理解文章感情與作者態(tài)度，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素材分析和理解能力。

一方面，深度閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文章進(jìn)行全面的分析和理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)他們積極查找相關(guān)的作者資料和文章背景信息、積累閱讀素材中的優(yōu)秀句子和段落等，將文章讀懂讀透，充分把握其中的內(nèi)涵與價(jià)值。另一方面，深度的閱讀講究閱讀素材本身拓展到閱讀者本身。閱讀者應(yīng)當(dāng)通過閱讀他人的作品來聯(lián)系自己的經(jīng)歷，拓展個(gè)人見解，借助作者的價(jià)值態(tài)度來修正和豐富自己的態(tài)度觀念。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期緩慢的過程，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有通過有效的閱讀來形成良好的閱讀習(xí)慣和方法，那么在未來更高難度的學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到許多閱讀以及語文學(xué)習(xí)上的困難，甚至造成學(xué)生厭棄語言的情況出現(xiàn)。因此，教師牢牢把握小學(xué)階段的重要機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、積極閱讀、廣泛閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，對(duì)于幫助學(xué)生提前搶占學(xué)習(xí)先機(jī)，形成語文綜合素養(yǎng)具有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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