王秀詩

摘 要：本文通過對中職數(shù)學(xué)課程無效教學(xué)的表現(xiàn)進行分析，提出有效教學(xué)的對策，以期提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教師;無效教學(xué);有效教學(xué)策略

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標準》指出：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程”。[1]由此可見，數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校課程體系的居于重要地位，具有重要作用?！案鲗I(yè)學(xué)生必修”要求所有中職學(xué)生都應(yīng)學(xué)好數(shù)學(xué)課程。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程，一個重要的前提是教師教好該課程?！敖毯谩钡囊粋€重要標準是“有效”。但是，從筆者對近20節(jié)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，80%的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是“無效”的。有效教學(xué)的實現(xiàn)有很多途徑，但關(guān)鍵是要減少課堂的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)行為，“就是在課堂教學(xué)中教師花了大量時間而未達到教學(xué)目標，學(xué)生沒有得到良好的發(fā)展，‘高耗低效或‘高投入低產(chǎn)出甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，而有效教學(xué)則是在單位時間很好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、教學(xué)效益的最大化?！盵2]

一、中職數(shù)學(xué)無效教學(xué)的表現(xiàn)

實施新課改革以來，廣大中職數(shù)學(xué)教師積極落實新課改理念，改革課堂教學(xué)方法，改進學(xué)生學(xué)習模式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，努力構(gòu)建靈活、開放、有序的課堂，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了令人欣喜的變化：教師注重加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生在學(xué)習過程中的體驗，注重讓學(xué)生質(zhì)疑、探究等。[3]然而，由于對新課程理念的理解不夠深入，教學(xué)設(shè)計的“以我為主”，教學(xué)行為的“慣性”等原因，當前中職數(shù)學(xué)仍存在無效教學(xué)現(xiàn)象。造成教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，家長常埋怨，教學(xué)質(zhì)量差，社會多不滿等負面影響。

《教育學(xué)》和《課程教學(xué)論》理論認為，“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的師生雙邊活動。”無效教學(xué)不僅在教師的教上有所表現(xiàn)，而且在學(xué)生的學(xué)上也有所表現(xiàn)。限于篇幅，本文僅從教師“教”的方面分析無效教學(xué)的表現(xiàn)。

1.無效的教學(xué)準備。所謂教學(xué)準備，就是教師在上課前為保證課堂教學(xué)順利進行而做的所有準備，一般包括物質(zhì)準備和精神準備。無效教學(xué)準備具體表現(xiàn)為：上課前不認真?zhèn)湔n，教具或課件有問題，“臨時抱佛腳”;沒有深入鉆研課程標準理解，對教學(xué)中“應(yīng)該教給學(xué)生什么”不清楚，對教學(xué)重點把握不準確，對數(shù)學(xué)課程性質(zhì)和目標認識模糊;制定的課堂教學(xué)目標籠統(tǒng)、不具體、不具可操作性，課堂目標不能有效達成;對學(xué)情缺乏了解，教學(xué)設(shè)計沒有針對性;教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴謹，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散;教學(xué)方法選擇不合理、不科學(xué);學(xué)科德育功能沒有很好發(fā)揮;對學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo)欠缺，學(xué)生學(xué)習隨意性較大，情感態(tài)度價值觀目標落實不到位。

2.無效的教學(xué)實施。所謂教學(xué)實施，就是教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照教學(xué)設(shè)計，與實施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。教學(xué)實施是完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)實施階段的無效教學(xué)行為具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)組織乏力，課堂管理不當，秩序混亂，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件反應(yīng)過激或不予理睬，任由違紀行為蔓延或課堂紀律過于嚴格，課堂氣氛沉悶壓抑。教師缺乏民主意識，目中無人，學(xué)生參與教學(xué)、自我展示的積極性不高;教師在組織自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習時不得要領(lǐng)，自主學(xué)習缺乏目標，合作學(xué)習缺乏引導(dǎo)，探究學(xué)習流于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際處于無序、無效狀態(tài);教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的目的性不明確，創(chuàng)設(shè)的情境價值不大，有效性不高。[3]課前沒有要求學(xué)生預(yù)習，課后沒有及時組織復(fù)習;教學(xué)缺乏感染力，表情呆板，情緒冷漠，自我陶醉，自說自話;課堂教學(xué)時間分配不科學(xué)，“滿堂灌”或者“前松后緊”;不能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，或者濫用多媒體課件。

3.無效的教學(xué)評價。所謂教學(xué)評價，是教師根據(jù)一定的標準對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的價值判斷。無效教學(xué)評價具體表現(xiàn)為：要么一直“表揚”學(xué)生“很棒”，要么一直批評學(xué)生“很差”，廉價的表揚使學(xué)生麻木，過多的批評使學(xué)生沮喪;教師在課堂上要么“一言堂”不提問學(xué)生，要么“滿堂問”提問不休，不停提問“對不對”“是不是”的問題，“問而無答”，氣氛沉悶;作業(yè)批閱僅有等級、日期，沒有評語反饋，不能發(fā)揮作業(yè)的評價作用。

4.無效的情境。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)的情景偏離中職數(shù)學(xué)目標，情境創(chuàng)設(shè)形式化，為創(chuàng)設(shè)情境而情境，喧賓奪主，學(xué)生注意力沒有集中到學(xué)習目標上，有悖情境創(chuàng)設(shè)初衷?！案杏X走”，創(chuàng)設(shè)情境有很大的隨意性，不考慮中職學(xué)生的特點和“最近發(fā)展區(qū)”等。

二、中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實現(xiàn)

針對上述中職數(shù)學(xué)無效教學(xué)的表現(xiàn)，應(yīng)采取對策，實習從無效走向有效的轉(zhuǎn)變。

1.做好教學(xué)準備。“教”學(xué)成功，“備”字先行。教學(xué)準備是教學(xué)順利進行的條件。做好教學(xué)準備包括對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材;依據(jù)課程標準確定教學(xué)目標;充分了解學(xué)生學(xué)情;[4]教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理。

2.有效實施教學(xué)。首先根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)特點，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生順利學(xué)習;其次，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣;再次，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，促進學(xué)生對新知的理解與掌握。最后，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，滲透數(shù)學(xué)美，促進學(xué)生能力提高。

3.改變評價方式。評價的目的是促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，因此，對中職生評價既要重視結(jié)果，更要這是學(xué)生學(xué)習過程。要重點評價學(xué)生的“學(xué)習增量”，看到學(xué)生的進步。把過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、學(xué)生自評和互評結(jié)合起來。增加學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生有效學(xué)習。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標準（2020年版）[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-30299080995418.html.

[2]王金蘭.讓課堂從“無效”走向“高效”[J].甘肅教育，2017（02）：71.

[3]畢生貴.無效教學(xué)行為的表現(xiàn)及對策[J].中小學(xué)教材教學(xué)2015（11）：48.

[4]頡江泊，李娜.矯治高中數(shù)學(xué)課堂無效教學(xué)行為的準備策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：19-20.