陸玫

【摘 要】盲童是一群特殊的學(xué)生群體，其視覺障礙的特殊性決定了音樂教學(xué)具有特殊性。筆者在實施盲童音樂教學(xué)的時候，常常利用小樂器彌補學(xué)生視覺上的不足，幫助他們利用聽覺，感受樂曲節(jié)奏和樂曲情感，體驗音樂的魅力。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，詳細說明如何利用游戲教學(xué)法、聽唱教學(xué)法、情感教學(xué)法等組織小樂器教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;盲童;小樂器;教學(xué)方法

音樂是小學(xué)階段的主要學(xué)科。盲童盡管有視覺障礙，但有權(quán)參與音樂學(xué)習(xí)，體驗樂曲節(jié)奏，感知樂曲情感。研究表明，個體在與周圍環(huán)境互動的過程中，90%的信息都是通過視覺渠道獲取的。而盲童因為視覺障礙，難以與周圍環(huán)境進行有效的互動，因此，不得不利用聽覺來感知周圍環(huán)境。一般情況下，盲童與正常的小學(xué)生相比，他們在聽覺上并沒有什么特殊之處，只是因為在體驗生活的過程中，經(jīng)常利用聽覺感知環(huán)境，使得他們的聽覺變得相對靈敏。此外，在體驗生活的過程中，盲童可以用觸覺來替代視覺。在與周圍事物互動的過程中，盲童可以利用自己的雙手觸摸事物，感受事物的外形、大小、溫度等，從而自主地建立對事物的感性認知。而且，在觸摸事物的過程中，盲童經(jīng)常會露出相應(yīng)的表情，借此展現(xiàn)自己對事物的聯(lián)想，實現(xiàn)對事物的認知。在長期利用觸覺感知事物的過程中，盲童的觸覺也較為靈敏。此外，盲童以無意注意為主，在與周圍環(huán)境互動的過程中，就算事物發(fā)生了變化，也很難分散他們的注意，因此，盲童的注意力是較為集中的。立足盲童的這些特點，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的時候，教師如果還一味地按照普通的教學(xué)法向?qū)W生演唱歌曲，則很難提升盲童的音樂學(xué)習(xí)能力。對此，筆者在音樂教學(xué)的時候，會根據(jù)盲童聽覺、觸覺靈敏以及注意力集中的特點，發(fā)揮小樂器的作用，吸引他們的注意力，建立他們對小樂器的認知，使其體驗樂器節(jié)奏，感知樂曲情感。具體地，筆者采用如下方法實施小樂器教學(xué)。

一、游戲教學(xué)法

愛因斯坦曾經(jīng)說過，熱愛才是最好的老師。只有對某事物產(chǎn)生熱愛之情，才會有責(zé)任感，在責(zé)任感的驅(qū)動下，才能對事物進行不懈的探索。盲童學(xué)習(xí)音樂亦是如此，只有當他們對音樂有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的時候，才能自主地投身到音樂學(xué)習(xí)活動之中，且在體驗多樣活動的過程中，孜孜不倦地追尋音樂的最高境界，提升音樂學(xué)習(xí)能力。眾所周知，孩子從一出生就有自然感受。盡管在體驗生活的過程中，他們沒有接受過專門的音樂訓(xùn)練，但這種感受是影響他們終身的。因此，在實施小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師面對盲童，要立足于他們已有的音樂感受，利用他們靈敏的聽覺來判斷聲音，從而使他們逐漸積累對音樂的感知，提升音樂學(xué)習(xí)水平。德國著名的音樂教育家奧爾夫提到，兒童音樂教育就是讓孩子在玩耍的過程中快樂地學(xué)習(xí)音樂。因此，筆者在組織盲童小樂器教學(xué)的時候，會利用游戲教學(xué)法，為他們開展節(jié)奏訓(xùn)練游戲、音準訓(xùn)練游戲、音樂感受力游戲等。

以節(jié)奏訓(xùn)練游戲為例，該游戲旨在訓(xùn)練盲童的節(jié)奏感。在組織游戲活動的過程中，筆者先利用豎笛吹出一段節(jié)奏，并要求學(xué)生邊聽邊用手、腳演示節(jié)奏。具體來說，在吹出2/4拍節(jié)奏之后，學(xué)生需要分別用左腳和右腳來表示兩個四分音符。當學(xué)生聽到一個四分音符和兩個八分音符的時候，需要邁出自己的左腳，前進一步，緊接著，提起左腳，連續(xù)地跳動兩下右腳。在這樣的切身體驗過程中，學(xué)生可以受到聽覺的輔助，借助肢體動作，形成四分音符和八分音符的感性認知，潛移默化地發(fā)展節(jié)奏感。

再以音樂感受力游戲為例，為了使學(xué)生在音樂中感受喜、怒、哀、樂，筆者在組織教學(xué)活動的時候，精心設(shè)計了此項游戲，同樣使用豎笛為學(xué)生吹出不同的音樂片段，鼓勵學(xué)生自主聯(lián)想，并用自己的表情展現(xiàn)樂曲情感。這種教學(xué)方法不僅可以使盲童在聽覺的輔助下，發(fā)展想象力，還可以使他們自然而然地建立情感認知，為接下來深入體會樂曲的情感打下堅實的基礎(chǔ)。

二、聽唱教學(xué)法

聽和唱是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的兩種方式。尤其在盲童音樂教學(xué)過程中，利用聽和唱，可以提升盲童對音樂的敏銳的感知力，使他們在感知多樣的音樂元素的組合中，產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣。小樂器教學(xué)，其實就是借助盲童敏銳的聽覺、觸覺，使他們揚長補短，感知音樂。因此，在組織盲童音樂教學(xué)活動的時候，筆者會將聽唱教學(xué)法和小樂器教學(xué)結(jié)合起來，促進盲童音樂的發(fā)展。具體做法如下。

（一）聽覺訓(xùn)練

不可否認的是，音樂是一項聽覺藝術(shù)，無論何種風(fēng)格的音樂，何種形式的音樂活動，都不可能離開聽覺。在長期的音樂教學(xué)實踐中，教育工作者早已發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。課程標準也要求教師在組織音樂教學(xué)的時候，采取多元的方式對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生在體驗訓(xùn)練活動的過程中，熟悉音高、力度等音樂因素，建立深刻的音樂感知。所以，在組織盲童音樂教學(xué)的時候，筆者也組織聽覺訓(xùn)練活動。

例如，在引導(dǎo)盲童識別音的強弱的時候，筆者利用葫蘆絲進行演奏。在筆者演奏的過程中，學(xué)生需要根據(jù)聽到的音，抬高或降低自己的胳膊，從而通過手臂運動，準確感知聲音的強弱。具體來說，在筆者吹出正常的音的時候，學(xué)生需要將自己的兩條胳膊水平地放置在身前。當筆者吹出較高的音的時候，學(xué)生需要將兩個胳膊高高地抬起來，也可以根據(jù)音的高度變化，不斷地抬高。當筆者吹出較低音的時候，學(xué)生則需要慢慢地將胳膊放下來。在這樣的聽覺訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，識別音的強弱，還可以建立對力度的緊張、強弱的認知，為接下來整體地感知樂曲的變化奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）歌唱訓(xùn)練

歌唱是一項個體可以自主進行的活動，具有時效性。在歌唱的過程中，個體會自主地在內(nèi)心深處建構(gòu)對音樂的深刻認知。同時，歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)不可缺少的一部分，也是小樂器教學(xué)得以有效實施的基礎(chǔ)。匈牙利著名的音樂教育家柯達認為，歌唱是個體發(fā)展音樂文化的基礎(chǔ)。所以，筆者在組織盲童音樂教學(xué)活動的過程中，會組織歌唱訓(xùn)練。盲童受自身特殊性的影響，其參與的歌唱訓(xùn)練活動與普通學(xué)生參與的歌唱訓(xùn)練是不同的。普通學(xué)生參與的歌唱訓(xùn)練需要其在不斷的訓(xùn)練過程中掌握歌唱技巧。而盲童只需要在體驗歌唱訓(xùn)練的過程中以一種最為自然的學(xué)習(xí)形式順其自然地掌握音準、節(jié)奏等音樂要素就可以了。因此，筆者在針對盲童組織歌唱訓(xùn)練活動的時候，會用小樂器演奏他們熟悉的歌曲，使他們在聽覺的輔助下，體驗音樂要素，感知音樂的趣味。

以《桔梗謠》為例，在實施教學(xué)過程中，為了使學(xué)生掌握這首樂曲的旋律，筆者利用豎笛進行演奏。因為部分學(xué)生的音樂感知能力不足，無法利用聽覺建立對樂曲旋律的感知，對此，筆者鼓勵這些學(xué)生在筆者吹奏的過程中，用手摸筆者的脖子，通過感受筆者的呼吸變化，建立對樂曲旋律的認知。之后，筆者則要求學(xué)生跟著演奏，演唱這首樂曲，將樂曲旋律展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式不僅使盲童發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，還使他們體驗了樂曲的旋律，體驗了歌唱活動，從而提升音樂學(xué)習(xí)效果。

三、情感教學(xué)法

音樂不僅是一項聽覺藝術(shù)，還是一項情感藝術(shù)。音樂以其獨特的表現(xiàn)力，可以撥動個體的心弦，使個體產(chǎn)生情感上的變化。受視覺障礙的影響，盲童對周圍的環(huán)境是較為敏感的，他們的情感也是復(fù)雜多變的。同時，在與周圍環(huán)境的互動過程中，他們的情感也變得較為豐富。因此，在組織小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)用情感教學(xué)法符合盲童的實際發(fā)展情況，同時也可以使盲童在樂曲的熏陶下，產(chǎn)生情感共鳴，形成積極情感，實現(xiàn)心理健康發(fā)展。筆者在組織盲童音樂教學(xué)的時候，一般采取以下方式應(yīng)用情感教學(xué)法。

（一）音樂語言的情感化

音樂作品是情感的高度凝結(jié)。無論是何種體裁的作品，其中都蘊含著作者濃濃的深情。音樂要素是樂曲不可或缺的一部分，作者正是利用音樂要素組建情感的網(wǎng)絡(luò)，利用音樂要素展現(xiàn)出自己的情感。因此，在組織盲童音樂教學(xué)的時候，教師除了要指導(dǎo)盲童在小樂器的輔助下，感知音樂要素，還要把握時機，促使盲童發(fā)揮音樂要素的作用，走進樂曲中，體驗其中濃濃的情感。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織教學(xué)的過程中會將音樂語言情感化。音樂語言情感化是指教師范唱，幫助學(xué)生建立對樂曲的感性認知，從而在小樂器的輔助下，由淺入深地體驗情感。例如，在組織《小船》這首樂曲教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生感受這首樂曲中作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情，筆者首先范唱歌曲，將歌曲整體地展現(xiàn)給學(xué)生。接著，筆者利用口風(fēng)琴為學(xué)生演繹這首歌曲的旋律。因為有之前的情感訓(xùn)練，在傾聽的過程中，學(xué)生會不由自主地聯(lián)想歌曲背景，用自己的表情展現(xiàn)歌曲的情感。根據(jù)學(xué)生做出的表情，筆者會有針對性地進行點撥，同時繼續(xù)演奏口風(fēng)琴，讓學(xué)生繼續(xù)體驗。在如此反復(fù)體驗過程中，學(xué)生自然可以建立對歌曲情感的認知。接著，筆者鼓勵學(xué)生帶著情感演唱，實現(xiàn)情感共鳴。

（二）課堂語言的情感化

教師是音樂教學(xué)活動的組織者，教師的語言表達影響著學(xué)生對樂曲情感的理解。有部分盲童在成長過程中，情感體驗較少，情感不豐富，就算有小樂器的輔助，也無法深刻地體驗樂曲情感。針對這種情況，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，利用情感化的語言對學(xué)生進行引導(dǎo)。以《可愛的家》為例，在實施教學(xué)的過程中，筆者向?qū)W生提出問題：如果我們長時間不在家，會怎樣呢？如此可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使他們在自由描述中，表達對家的思念之情。帶著這種思念之情，筆者引導(dǎo)學(xué)生歌唱樂曲，使他們體驗到家的美好。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)音樂教師要認識到，盲童音樂教育是義務(wù)教育的重要組成部分。在實施盲童音樂教育的過程中，教師要立足盲童的身心發(fā)展特點，發(fā)揮小樂器的作用，利用小樂器創(chuàng)設(shè)游戲活動，輔助盲童感知音樂要素，體驗音樂情感，從而提高盲童的音樂學(xué)習(xí)能力，提升音樂教學(xué)的效果。

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