黃輝平

摘 要： 所謂的素質(zhì)教育，就是指在教育教學的過程中，根據(jù)學生的特點，在教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等方面對學生實施積極的影響，幫助學生在其原有知識水平基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從而促進他們的全面發(fā)展。提高自身的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展病并逐步地改革創(chuàng)新。因此，初中地理課程教學是是一門基礎(chǔ)的課程，是教學的基礎(chǔ)教育。在素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)背景下，中學地理教學也在逐漸地改進和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育;中學地理;教學方法;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.186

所謂的素質(zhì)教育，就是指在教育教學的過程中，根據(jù)學生的特點， 在教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等方面對學生實施積極的影響，幫助學生在其原有知識水平基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從而促進他們的全面發(fā)展。 簡言之，就是幫助學生提升其綜合素質(zhì)。 因此，基于素質(zhì)教育的中學地理教學要不斷地進行改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，提高課堂教學效果，為基礎(chǔ)教育教學的改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 素質(zhì)教育背景下中學地理教學中存在的問題

1.1 二維教育為主

隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，我國的教育目標早已由二維目標轉(zhuǎn)為三維目標，但受應(yīng)試教育體制的影響，很多初中學校地理教學，仍然以知識傳授為主，嚴重忽略了對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學生的學習能力，也無法發(fā)展學生的地理素養(yǎng)，自然沒有實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

1.2 教學方法老套

目前，很多教師在進行地理教學時，依然以傳統(tǒng)的板書教學為主，將重點內(nèi)容書寫在黑板上，然后讓學生機械記憶，甚至有些教師只是采用照本宣科的方式，完全沒有課外知識的拓展。雖然教科書上的內(nèi)容都是 經(jīng)過多位專家嚴格進行實驗、反復(fù)推敲之后確定下來的，是準確無誤的，但是教科書上的內(nèi)容畢竟十分有限，教師在授課過程中應(yīng)適當進行知識拓展，以豐富學生的知識面，特別是對地理學科而言更是如此，因為在上課過程中會涉及到很多國外的知識，此時教師更應(yīng)該對學生們進行適當?shù)闹R拓展。此外，機械的“填鴨式”教學，缺少教師與學生之 間的反饋交流環(huán)節(jié)，學生的想法、對教師授課的建議以及學 習的困惑等均不能及時地傳達給教師，久而久之，學生對地理課也就逐漸失去了學習興趣。

1.3 學生學習的興趣不高

由于教師在課堂教學中處于核心位置，壓制了學生學習的自覺性和主動性，學生得不到獨立思考的機會，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也得不到培養(yǎng)， 自然也無法發(fā)揮出自身的學習潛能，因此，學生學習的興趣不高，學習成績提升的效果微乎其微。

2 基于素質(zhì)教育的中學地理教學改方法創(chuàng)新

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

基于素質(zhì)教育的中學地理教學改革與方法創(chuàng)新，首先要改變教師的教學觀念，明確學生是課堂學習的主體，教師是教學的主導(dǎo)，是學生學習的組織者和引導(dǎo)者，從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學生，為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，并積極采用靈活有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性，實現(xiàn)高效的課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容

首先，吃透教材中的基本概念和原理，引導(dǎo)學生分析地理原理的內(nèi)在規(guī) 律性，弄清各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系;其次，教師指導(dǎo)學生學會地理學習，交給學生地理的學習方法，指導(dǎo)學生能夠在紛繁復(fù) 雜的閱讀材料中找出有價值的內(nèi)容，教會學生如何看圖，如何比較歸納，如何分析總結(jié)，如何復(fù)習鞏固，幫助學生找出并掌握地理學科內(nèi)在的規(guī)律和思維方式;最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學生正確的地理學習態(tài)度，通過自己的言傳身教去影響學生，通過自己 的嚴謹治學、執(zhí)教去感染學生，通過小組學習、討論培養(yǎng)學生的 合作意識，通過引導(dǎo)學生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習的觀念。

2.3 應(yīng)用實踐教學方法

采用案例教學法授課 所謂的案例教學法，就是指根據(jù)特定的教學目標， 以某一案例作為核心，組織、引導(dǎo)學生進行自主、合作 的思考、探究與學習，從而提升學生學習的能力。 在初中地理教學中采用案例教學法進行授課，教師選取的案例必須是源于生活又高于生活，且與地理這門課程具有緊密的聯(lián)系，能幫助學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，只有這樣的案例，才能激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使他們在自主、合作、探究學習、思考中對案例進行分析和解決，在這一過程中，教師要對學生進行指導(dǎo)和點撥，幫助他們準確把握住初中地理文化教育的實質(zhì)。 在初中的地理教學中采用這種教學方法，能有效 改變地理教學存在的弊端，徹底改變學生在學習過程中不愛動腦的問題，促使他們學會學習、思考和創(chuàng)造，并且在學生合作學習的過程中培養(yǎng)他們的合作精神與團結(jié)意識，同時能拉近師生間的距離，并實現(xiàn)高效的課堂教學。

2.4 進行立體化的教學方式

在課程改革的背景下，地理新課標要求在教學中既傳授給學生相關(guān)的地理知識和技能，又發(fā)展學生學習地理知識的能力，同時還要對學生進行思想品德的教育，這是新課改要求的三維教育目標。 這三個目標是相輔相成、相互促進的，對學生傳授地理知識，培養(yǎng)他們的地理技能是培養(yǎng)與發(fā)展學生的地理思維能力、 想象能力以及創(chuàng)新和實踐能力的基礎(chǔ)，而在這一過程中又滲透著對學生的思想品德教育，同時，思想品德教育又能為前兩者的培養(yǎng)提供思想保障。因此，在課程改革的背景下，基于素質(zhì)教育的中學地理教學，要完全體現(xiàn)出這三者結(jié)合的立體化教學，幫助學生更好地學習，從而促進他們的全面發(fā)展。 所以，教師在教學過程中，要求采用豐富多彩且又科學、合理的教學方式與手段，不斷落實素質(zhì)教育的要求，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：總之，在初中地理課堂教學中，有效合理的，科學的教學方式和指導(dǎo)，在學生素質(zhì)教育教學下，全面推動學生的發(fā)展，感受學習樂趣，激發(fā)學習興趣，從而提高教學課堂質(zhì)量，為學生的基礎(chǔ)教育打下良好基礎(chǔ)。

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