趙偉奇，張枝尚

(廣東醫(yī)科大學(xué),廣東 東莞 523808)

青少年身體活動發(fā)展已成為當(dāng)前教育發(fā)展的必要方向，借助身體活動提高青少年的綜合身體素質(zhì)能力是不同地區(qū)青少年體育教學(xué)的重點。時代的快速發(fā)展讓青少年的交往方式、出行方式變得更為便捷，然而青少年的身體素質(zhì)問題卻變得日益嚴峻，體育教育危機也更加凸顯[1]。這一問題必須得到改善，然而當(dāng)前青少年身體素質(zhì)教學(xué)活動開展較為盲目，無益于體能教學(xué)，無法從根本上提升青少年的綜合身體素質(zhì)。文章以青少年身體活動發(fā)展特點和現(xiàn)狀作為現(xiàn)實基礎(chǔ)，構(gòu)建了青少年活動發(fā)展評價模型，并以身體活動發(fā)展評價模型作為教學(xué)依托，提出優(yōu)化青少年身體活動發(fā)展的對策，從而切實提高青少年的身體機能和素質(zhì)水平，促進我國體育教學(xué)質(zhì)量提升，更好地保證體育教學(xué)工作的有效性。

1 青少年身體活動發(fā)展現(xiàn)狀

2010年國家體育部公布青少年體育素質(zhì)檢測結(jié)果后，我國開始重視青少年的身體素質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)，伴隨著教育教學(xué)改革的推行，體育教學(xué)改革的各項舉措相繼在不同地區(qū)推行[2]。國家教育部聯(lián)合國家體育部發(fā)布的《體育與健康課程標準》(實驗稿)中樹立了“健康第一”的中小學(xué)課程展開理念，并伴隨國家體育部和教育部頒布的各項政策，地方教育部門和學(xué)校開始實施不同形式的體育課程或者測驗要求。北京市于2016年開展“一校一品”的體育教學(xué)改革試點工作，該項試點工作的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握1～2兩項運動技能，改變以往體育教學(xué)思路，教學(xué)過程中強化體育和運動之間的聯(lián)系；上海市于2012年在中考體育教學(xué)評測中將游泳等具有運動技能的課程納入到考察體系中；蘭州市于2018年首次啟動200個試點學(xué)校展開體育教學(xué)改革工作……由上可知，我國當(dāng)前青少年身體活動發(fā)展受限于體育政策的變化，在政策改革的試點校區(qū)青少年身體活動的內(nèi)容樣式會大于體育政策改革的非試點校區(qū)[3]。

政策在落實過程中也結(jié)合學(xué)校特色來實現(xiàn)，例如部分地區(qū)中小學(xué)推崇體育教學(xué)，重視體育教學(xué)，校園中的體育教學(xué)活動較為豐富，體育運動會、體育表演、不同類型運動項目的學(xué)習(xí)等等，青少年身體活動的種類和內(nèi)容也取決于學(xué)校對體育課程的重視和開發(fā)程度。目前在各項體育教改政策的持續(xù)推行下，地區(qū)校園正在積極落實體育教學(xué)改革內(nèi)容，青少年身體活動總體發(fā)展態(tài)勢較為良好，青少年身體活動的內(nèi)容、種類以及教學(xué)方式等等都在突破，各個地區(qū)對體育教學(xué)的重視程度正在逐漸改變，體育教學(xué)理念也在被修正。

2 青少年身體活動發(fā)展評價模型的構(gòu)建

2.1 評價模型

青少年身體活動發(fā)展評價模型的構(gòu)建，其關(guān)鍵要素是如何衡量青少年身體活動發(fā)展，評價機制的構(gòu)建是以青少年身體活動為主，還是以身體活動發(fā)展為主，如果將模型構(gòu)建重心放置在青少年身體活動發(fā)展為主，那么評價模型的構(gòu)建將失去意義[4]。研究旨在通過青少年身體活動去評價不同地區(qū)、不同班級之間青少年身體活動的教學(xué)差異，以此提出提高青少年身體活動發(fā)展的對策，故而在評價機制的設(shè)置應(yīng)以影響青少年身體活動的要素為評價指標展開模型構(gòu)建。

青少年身體活動發(fā)展評價模型的構(gòu)建，將按照青少年身體活動指標影響要素展開，以教育學(xué)耶基斯·多德森定律分析影響青少年身體活動指標的因素，結(jié)合我國體育教學(xué)課程的設(shè)計特點、社會環(huán)境、教育政策環(huán)境等等進一步設(shè)計各項指標，并計算各項權(quán)重。根據(jù)耶基斯·多德森定律以及體育教學(xué)特點、社會環(huán)境、教育政策環(huán)境將構(gòu)建影響青少年身體活動發(fā)展評價模型的一級指標要素[5]。

圖1 青少年身體活動發(fā)展評價模型的一級指標

上述三個一級指標的構(gòu)建結(jié)合了我國當(dāng)前青少年身體活動開展的主要特點，從耶基斯·多德森定律角度出發(fā)，提取出影響青少年身體活動開展動機的因素主要有自我情感態(tài)度因素、外部環(huán)境因素、政策因素，對于青少年而言，政策因素是不可抗力因素，是在外部環(huán)境壓力下不得不展開的體育活動項目內(nèi)容[6-7]；青少年本身的情感態(tài)度則是從自我角度出發(fā)，影響青少年在業(yè)余環(huán)境中開展身體活動的關(guān)鍵；環(huán)境因素則是能夠?qū)η嗌倌晟眢w活動內(nèi)容和形式產(chǎn)生潛移默化影響要素的主要指標。根據(jù)上述三個一級指標，進一步構(gòu)建二級指標，如表1所示。

表1 青少年身體活動發(fā)展評價模型的指標層建設(shè)

從上述二級指標層構(gòu)建的角度出發(fā)，部分二級指標本身就是具有一定復(fù)合型的指標。在環(huán)境要素中包括家庭環(huán)境要素、社會環(huán)境要素、學(xué)校環(huán)境要素，家庭環(huán)境指標的量化就是從父母行為、父母對青少年體育活動的支持程度和家庭中身體活動的基本頻率得出的，這一指標量化過程中支持程度量化具有難度；社會環(huán)境指標中權(quán)重選取社會對青少年身體活動的支持程度，不同地區(qū)對青少年身體活動的支持程度具有差異，例如在北京、上海等地對青少年體育活動的支持程度與偏遠三四線城市對體育活動的支持程度形成明顯差異；學(xué)校環(huán)境要素中包括體育設(shè)施的配置水平和教師的教學(xué)水平兩項內(nèi)容。在政策和情感兩大一級指標之下，二級指標層次的構(gòu)建較為清晰，圍繞政策的支持、推動、發(fā)展三個層次進行評判，圍繞情感的偏好、喜好兩個程度評判[8]。

確定相關(guān)指標后，按照采取模糊數(shù)學(xué)中五分制積分法給不同元素賦值進行分級，得到表2所示的評分標準。

表2 青少年身體活動發(fā)展評價模型的評分標準

最后，對分數(shù)進行匯總，得到綜合評分，按照上述等級制度，形成綜合評分的等級，如表3所示。

表3 青少年身體活動發(fā)展評價綜合評分等級

2.2 評價結(jié)果

在確定青少年身體活動發(fā)展評價指標層次后，需要進一步對指標層次中的權(quán)重進行計算，按照我國體育教學(xué)展開現(xiàn)狀，詢問50位體育學(xué)和教育學(xué)專家，進行問卷詢問，按照層次分析法軟件計算得到權(quán)重水平。如表4所示，是得到問卷后，匯總結(jié)果的判斷矩陣基本形式。

表4 判斷矩陣表現(xiàn)形式

其中，Cij表示元素Ci對元素Cj來說的相對重要性程度的判斷值，Cij是參與調(diào)研的專家根據(jù)個人對指標的主觀判斷。

表5 判斷指標

根據(jù)對50位專家的問卷調(diào)研最終結(jié)果的收集，對匯總結(jié)果進行均值計算處理，并代入到AHP軟件展開計算，得到指標相對權(quán)重和，并進行隨機一致性檢驗，得到如表6所示結(jié)果。

表6 青少年身體活動發(fā)展評價指標權(quán)重

λmax=2.912;CI=0.001;RI=0.58;CR=0.001;CR=0.001;cr<0.1，通過一致性檢驗

如表7所示，是青少年身體活動發(fā)展評價指標各層次的指標權(quán)重。

表7

在研究中為了對比驗證不同地區(qū)青少年身體活動發(fā)展水平之間的差異，將分別選取一線城市北京和三線城市保定的兩所學(xué)校，對學(xué)校水平的差異進行對比研究，A學(xué)校為北京市的一所學(xué)校，B學(xué)校為保定市的一所學(xué)校，如表8、9所示，是A/B兩所學(xué)校青少年身體活動發(fā)展評價的綜合評分結(jié)果。最終對兩所學(xué)校的總分進行對比可知，北京市的A校最終得分為72.66，保定市的B學(xué)校最終得分為50.43，兩所學(xué)校青少年體育活動發(fā)展水平存在鮮明的差異。

表8 A學(xué)校青少年身體活動發(fā)展評價綜合評分得分

表9 B學(xué)校青少年身體活動發(fā)展評價綜合評分得分

2.3 影響青少年身體活動發(fā)展的主要因素分析

從指標層次最終所占權(quán)重中可以分析，環(huán)境、政策、自我情感中政策因素對青少年身體活動的發(fā)展影響相對最小，環(huán)境要素對青少年身體活動發(fā)展的影響比重最大，自我情感對青少年身體活動發(fā)展的影響比重居中。環(huán)境作為影響青少年身體活動發(fā)展的關(guān)鍵要素，其中家庭和學(xué)校對青少年身體活動的影響相當(dāng)，社會對青少年身體活動的影響最小，這一結(jié)果標志著青少年身體活動的開展過程中需要重視家庭和學(xué)校兩個要素；在自我情感對青少年活動發(fā)展的影響中，偏好程度所占影響比重遠遠大于青少年身體運動的一般喜好程度，這一權(quán)重結(jié)果與現(xiàn)實環(huán)境也具有迎合性，多數(shù)青少年只偏好特定類目的運動，而非對所有活動項目具有興趣；政策要素中所得出的結(jié)果是，青少年活動過程中青少年運動影響最大的因素是政策對青少年身體活動的支持程度，這類支持為青少年身體活動項目的開展提供了硬件支撐[9]。

3 青少年身體活動發(fā)展優(yōu)化治理的對策

青少年身體活動發(fā)展的評價體系中顯示，政策、學(xué)校等要素對青少年身體活動發(fā)展存在影響，這類影響的存在以地區(qū)而呈現(xiàn)出顯著差異，故而在上述研究中選取北京和保定兩所中學(xué)進行最終評分測定，在評分的縱向結(jié)果對比中可以看出，青少年身體活動發(fā)展的優(yōu)化治理對策需要從學(xué)校、家庭、自我等多個角度入手。

第一，家校聯(lián)動提高青少年運動頻率。家庭和校園聯(lián)動的青少年身體活動發(fā)展形式，能夠有效提高家庭和校園兩大要素對青少年身體活動的影響性，同時讓家校聯(lián)動模式下的身體活動效果起到1+1大于2的效果。家校聯(lián)動模式下的青少年身體運動活動能夠極大提高青少年運動頻率，從外界環(huán)境的角度，刺激青少年運動[10]。

第二，強化健康教育提高青少年健康意識。健康教育的意識是一種從內(nèi)部刺激青少年自我情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程，健康教育的作用下能夠幫助青少年轉(zhuǎn)變自我對待身體活動的情感，以健康為引導(dǎo)，教育青少年展開積極的運動形式和模式，鼓勵健康教育，扭轉(zhuǎn)思想，促進青少年身體運動發(fā)展。

第三，實現(xiàn)多樣化的身體活動內(nèi)容，提高青少年活動參與積極性。運動的多樣化需要政策支持，需要硬件設(shè)施的鼓勵等等，青少年身體運動活動的多樣化是從政策角度展開的，因為無論從學(xué)校還是家庭角度出發(fā)，人力、物力的投入難以達到開發(fā)其他類型身體活動的程度，故而政策還應(yīng)該從硬件和教育的支持力度，推動身體活動多樣化的發(fā)展，提高青少年身體活動的參與性。

4 結(jié)語

綜上所述，青少年身體活動發(fā)展受限于政策、環(huán)境以及自我三個要素，故而促進青少年身體活動的發(fā)展需要從滿足外部一切條件入手，家校聯(lián)動提高青少年運動頻率、強化健康教育提高青少年健康意識、實現(xiàn)多樣化的身體活動內(nèi)容等，只有這樣才能夠更好地鼓勵青少年勇敢參與到身體活動中，實現(xiàn)身體綜合素質(zhì)的有效提升。