孔光

摘要：在油畫實踐教學中，學生走進大自然參與風景寫生訓練，了解自然的真實性，通過油畫創(chuàng)作來表現(xiàn)和塑造藝術化的自然形象，從中積累和豐富油畫創(chuàng)作素材，提升油畫創(chuàng)作的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。當下，油畫風景寫生教學中，重習作輕創(chuàng)作問題突出，學生對觀察、構圖、色彩搭配缺乏深刻認識。為此，文章就油畫風景寫生實踐教學提出幾點改進建議。

關鍵詞：高校；油畫創(chuàng)作；風景寫生；實踐教學

從油畫實踐教學來看，風景寫生是重要部分，也是幫助學生培養(yǎng)良好油畫創(chuàng)作技能和素養(yǎng)的有效途徑。走進大自然，深入特色城鄉(xiāng)，結合真實的客觀世界，將油畫理論知識進行現(xiàn)場示范講解，引領學生從觀察、思考、創(chuàng)作體驗中獲得藝術靈感，豐富油畫表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。風景寫生教學實踐性強，更是實現(xiàn)學生主觀認知與客觀世界緊密關聯(lián)的動手課程。教師要突破單一的講授模式，從景物描繪、空間構圖、光色分析、場景意境營造、表現(xiàn)效果等方面，強化學生對油畫形式美、人文美、意境美的理解，陶冶學生藝術情操，提升油畫實踐教學質(zhì)量。

一、油畫專業(yè)風景寫生實踐訓練的現(xiàn)實價值

油畫是舶來品，油畫在中國發(fā)展，與中國繪畫在碰撞中逐漸形成自身的創(chuàng)作體系和方法。風景寫生是油畫專業(yè)的重要實踐課程，著重通過自然風景創(chuàng)作實踐，將油畫知識、理論融入創(chuàng)作實踐中，讓學生感受油畫藝術魅力，靈活運用油畫創(chuàng)作技巧和方法，積累提升創(chuàng)作經(jīng)驗和能力。

（一）風景寫生增強學生對油畫色彩的理解

在油畫創(chuàng)作中，色彩的認識和運用十分重要。在風景寫生實踐中，通過觀察自然環(huán)境，了解不同色彩的對比，增強學生油畫色彩感知力和表現(xiàn)力。通過合理運用色彩來完成油畫風景創(chuàng)作，在這個過程中，教師要點撥學生去把握自然景物的色彩變化，用眼睛去感知自然情境，并學會對不同色彩進行組合、運用，將自身情感融入色彩表達中。風景寫生中，色彩是最直接的表現(xiàn)載體，學生通過色彩感受、色彩運用積累色彩的創(chuàng)作技巧，展現(xiàn)油畫創(chuàng)作的個性。

（二）風景寫生強化學生油畫創(chuàng)造力

在油畫風景寫生中，要發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，面對油畫藝術，要通過具體的創(chuàng)作體驗，讓學生認識油畫的特點，把握油畫創(chuàng)作中真實情感的融入。油畫藝術對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力提出更高要求，借助風景寫生實踐，讓學生從不同的油畫創(chuàng)作元素中體驗油畫創(chuàng)作的豐富意蘊。面對不同的自然景物，引導學生從油畫寫生到藝術創(chuàng)作，不能照搬描繪，而是基于眼睛的觀察、情感的體會，打破主觀思維的束縛，讓學生自主、自由地去表現(xiàn)景物特征，科學規(guī)范運用油畫繪畫技巧和方法，提升油畫創(chuàng)作水平。

（三）風景寫生強化學生觀察力和想象力

雨果提出：“藝術家有兩只眼睛，一只眼睛叫觀察，另一只眼睛叫想象。”油畫風景寫生是油畫實踐教學的重要內(nèi)容，也是鍛煉學生油畫創(chuàng)作能力，提升學生觀察力、分析力、想象力的有效途徑。在風景寫生實踐教學中，教師要強調(diào)對學生觀察、思維、想象等能力的啟發(fā)和引導，讓學生通過眼睛去觀察自然景物之美，用畫筆去描繪和創(chuàng)作油畫。雕塑家奧古斯特·羅丹提出：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！憋L景寫生教學要給學生提供獨立觀察、思考和想象的空間，讓學生從觀察中認識油畫藝術，從創(chuàng)作中表現(xiàn)豐富的藝術想象力。

二、油畫風景寫生實踐教學主要問題

油畫不同于中國傳統(tǒng)水墨畫，在風景寫生教學中，對油畫繪畫技巧、方法的滲透，要追根溯源，學習西方繪畫技法，并通過現(xiàn)代油畫藝術實踐，增強學生油畫創(chuàng)作素養(yǎng)，賦予油畫作品特有的生命力和藝術價值。

（一）教學理念落后，忽視學生個性引領

在油畫風景寫生教學中，很多教師傾向于對油畫技法、技巧的訓練，忽視學生個性發(fā)展。油畫風景寫生，要通過對油畫知識的運用，特別是將專業(yè)理論進行實踐訓練，讓學生認識和體會油畫藝術內(nèi)涵，增強油畫創(chuàng)新和想象力，但單一的寫生教法，學生粗略地模仿繪畫技巧，未能真正融入情感，導致油畫風景寫生教學質(zhì)量不高，學生油畫作品沒有靈性，更缺乏藝術特色。

（二）教法固化，缺乏完善的寫生創(chuàng)作實踐模式

油畫源自西方繪畫，在風景寫生實踐教學中，時間相對較短，教法體系不完善。如在教法模式上，很多油畫教師直接導入西方油畫作品，分析油畫創(chuàng)作的風格、技巧和方法，讓學生進行臨摹和運用。這種教法，反而固化了學生的思維模式，不利于學生對風景油畫寫生的深刻理解，更泯滅了學生的個性創(chuàng)作精神，也不利于將自我對風景的理解與情感融入油畫創(chuàng)作中。長此以往，學生在油畫創(chuàng)作中過于依賴西方技巧、方法和美學理念，在照搬中難以突破自我創(chuàng)作思維，限制了油畫創(chuàng)作與審美素養(yǎng)的提升。

（三）依賴現(xiàn)代技術，用數(shù)碼攝影代替寫生

油畫風景寫生教學受現(xiàn)代攝影技術的影響，一些風景寫生創(chuàng)作借助攝影照片來教學?，F(xiàn)代技術所帶來的便捷性雖無可厚非，但對于油畫寫生訓練這種看圖作畫的寫生方式來說，偏離寫生訓練初衷，不利于學生在寫生體驗中提升油畫創(chuàng)作素養(yǎng)。一些教師利用照片投射、噴繪等方式，投機取巧讓學生學習油畫色彩的運用，忽視現(xiàn)場寫生的教育價值。學生只有深入自然，近距離接觸、觀察繪畫對象，才能煉造觀察力、思考力、感知力、創(chuàng)造力。

（四）被動學習，缺乏組織有序的寫生教學

在油畫風景寫生中，很多教師犯了“技法先行、觀念滯后”的錯誤，風景寫生教學目標不明確，理論知識與實踐技法訓練融合不足，導致學生被動學習，自主性不強。對油畫風景寫生中的構圖、色彩、造型等不熟悉，或者缺乏主觀判斷、選擇和取舍，使得油畫整體布局無新意，在風景寫生組織上，缺乏有序性、遞進性。一些教師的風景寫生課程內(nèi)容隨意，甚至以“放羊”模式來組織教學，缺失寫生指導和示范，缺乏針對性點評，導致寫生教學效果不佳。

三、對油畫風景寫生實踐教學的改進建議

油畫風景寫生教學要明確教學重點，細化寫生任務，注重學生情感、技法的養(yǎng)成，要科學理性分析，重視對客觀景象的寫實描繪，凸顯對色彩、造型、體積、質(zhì)感、透視方法的訓練，讓學生抓住油畫風景的寫生內(nèi)涵，提升寫生教學質(zhì)量。

（一）樹立創(chuàng)新理念，增進學生油畫藝術美感體驗

油畫風景寫生實踐教學，要聯(lián)系西方油畫發(fā)展及油畫創(chuàng)作實際，以風景寫生為手段，讓學生走進自然環(huán)境，用眼睛去觀察，描繪真實的油畫藝術形象。在油畫創(chuàng)作中，油畫語言的呈現(xiàn)具有多樣性，教師要加強專業(yè)知識學習，通過寫生實踐，激活學生的創(chuàng)新意識，摒棄傳統(tǒng)油畫繪畫對自然景觀的模仿，更要讓學生融入自我情感，創(chuàng)造獨特而個性的藝術美感。油畫風景寫生教學主要是在戶外進行。教師要深入現(xiàn)場，了解學生寫生中遇到的難題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，擺脫自然景物固有狀態(tài)、固有色彩的限制，大膽去表現(xiàn)和描繪自然景物。在光色變化規(guī)律運用上，教師要結合不同學生的寫生風格，指導學生對色調(diào)進行合理調(diào)整，可以是清淡的，也可以是濃烈的，基于不同自然景物的色彩差異，讓學生置身于真實場景，用畫筆來處理優(yōu)化的形式美感。

（二）變革不同教法，讓學生從油畫寫生中獲得實踐能力

在油畫風景寫生實踐的組織與實施中，教師要變革不同教法模式，增強學生油畫實踐能力。一方面，對經(jīng)典作品的剖析與講解要拓展到課外，讓學生認識風景油畫的選景方法、構圖技巧。油畫創(chuàng)作中，均衡對稱是基本原則，但并非固定不變。如法國油畫家柯羅的《楓丹白露的早晨》，在構圖上，將遠山與近處的樹進行了均衡布置，讓整個畫面呈現(xiàn)靜謐感、和諧感。再如西班牙油畫家洛佩斯的《后花園》，從構圖上分析該作品，園中的線與橫墻所形成的空間關系，地面上的淺色曲線與整體畫面形成對比，打破了畫面的沉寂感。由此，讓學生借鑒經(jīng)典作品解析，幫助學生在風景寫生中靈活選景、個性構圖，推敲和呈現(xiàn)油畫的規(guī)律感和均衡感。在風景寫生教法創(chuàng)新上，很多教師理論與實踐脫節(jié)，缺乏人文情懷的滲透，風景寫生變成了形式與技法的堆砌。教師除了強化西方藝術理論學習，還要借鑒和運用中國傳統(tǒng)繪畫實踐方法，探索油畫寫生教學新思路。如中國傳統(tǒng)繪畫中“意在筆先”理念，對“意”的理解，并非將其孤立為意象、意境，而是建立在繪畫者綜合素養(yǎng)基礎上，體現(xiàn)繪畫者對美的理解和認識，學習傳統(tǒng)繪畫的“立意”之法，突出學生對“立意”的認識。如范寬的《溪山行旅圖》、黃公望的《富春山居圖》、倪瓚的《漁莊秋霽圖》等，從這些寫意山水畫中辨析“意”的精神旨趣，增強學生的“立意”意識。

（三）注重風景寫生教學組織，發(fā)展學生油畫表現(xiàn)力

在油畫風景寫生教學中，科學組織是前提，要結合油畫實踐教學任務，有計劃、有序展開寫生活動，提前做好規(guī)劃，制定詳細的寫生要求和具體任務，避免隨意調(diào)整，對寫生中的問題進行梳理，做好預案安排，確保寫生活動順利實施。教師在寫生過程中，要加強對學生的指導與點撥，特別是圍繞不同寫生對象，做好示范教學，讓學生抓住油畫創(chuàng)作的要點和規(guī)律。風景寫生教學具有較強的實踐性，對實踐能力的培養(yǎng)要從、構圖、色彩、技法、肌理等細節(jié)入手，引領學生把握自然景物的特征，提煉其形式要素，觀察色彩的變化關系，突出對風景寫生情感的激活，讓學生能夠合理運用技巧、方法，感受油畫創(chuàng)作的豐富性。另外，寫生課后要進行匯報展覽，以交流、展示等方式，讓學生對比油畫寫生作品，博采眾長，教學相長，通過展示，發(fā)現(xiàn)不足，提高學生風景寫生積極性和主動性。

四、結語

油畫風景寫生教學面臨的問題很多，要重視風景寫生實踐，為學生提供走近自然、認識自然、表現(xiàn)自然的機會。油畫風景寫生實踐中，教師要將理論知識與思維開發(fā)、創(chuàng)新教學結合起來，讓學生感受油畫風景語言的表現(xiàn)力，要挖掘?qū)W生的藝術個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，領略油畫藝術的真諦。

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作者單位：

宿遷學院