曹迎

[摘要]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。此次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)平臺(tái)，以提升其數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)行為的改變，班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力均得到了大幅度提升，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力都有明顯改變和提高。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0077-03

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這些數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力既有獨(dú)立性，又相互交融，形成一個(gè)有機(jī)整體。筆者參與上海市浦東新區(qū)“提升小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力之學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的實(shí)證研究”的教育科學(xué)課題研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問(wèn)題四種數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡，學(xué)生之間差異較大。在研究過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、細(xì)化角色分工、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)行為改革，使學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力得到較大提升。

一、細(xì)化角色分工，促進(jìn)各層次學(xué)生的關(guān)鍵能力提升

（一）角色分工模式

首先筆者把全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分組。3-4人一組，組內(nèi)學(xué)生各具特色，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使成員之間具有一定差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則。好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”原則。在活動(dòng)的過(guò)程中，所有的獎(jiǎng)勵(lì)加分不進(jìn)行個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行加分和扣分。

團(tuán)隊(duì)成員有4個(gè)角色分工：

隊(duì)長(zhǎng)——學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，組織能力強(qiáng)。隊(duì)長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)合作活動(dòng)時(shí)的主持安排、管理合作、評(píng)判正誤;

桌長(zhǎng)——有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于合作，有一定組織能力。桌長(zhǎng)主要協(xié)助隊(duì)長(zhǎng)做好各項(xiàng)合作任務(wù)，兼顧完成材料收發(fā)和記錄合作活動(dòng)的簡(jiǎn)要內(nèi)容;

小沙漏——學(xué)習(xí)能力有限，自我接受能力理解能力較好，但是還不能很好地兼顧全組的組織工作。安排這個(gè)角色是在合作活動(dòng)時(shí)注意提醒計(jì)時(shí)、控制討論音量和討論時(shí)長(zhǎng)，做好活動(dòng)節(jié)奏提醒工作;

小天使——基本上是班級(jí)里接受能力理解能力比較弱的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多需要得到小組同伴的幫助、指點(diǎn)。但在活動(dòng)過(guò)程中要讓他們有歸屬感和自信心。此角色任務(wù)為紀(jì)律提醒，即在活動(dòng)時(shí)如有同學(xué)不遵守紀(jì)律，他（她）有權(quán)進(jìn)行提醒、批評(píng)、甚至扣分。另一個(gè)重要任務(wù)就是在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)時(shí)，他（她）要擔(dān)任這個(gè)小組的匯報(bào)工作。

（二）關(guān)于提升學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的嘗試

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。不同學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%-90%不等：用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%;用眼去閱讀，知識(shí)保留10%;視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%;用演示的辦法，知識(shí)保留30%;分組討論法，知識(shí)保留50%;練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%;教授給別人，知識(shí)保留90%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過(guò)50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

在以往的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)論是思考問(wèn)題的速度、做題的正確率，還是口頭表達(dá)能力都優(yōu)于其他學(xué)生，他們?cè)诮M內(nèi)經(jīng)?！鞍哉肌敝捳Z(yǔ)權(quán)。如何更好地運(yùn)用他們的優(yōu)勢(shì)，又使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地發(fā)展，是筆者在研究過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。首先，選擇這些學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)，要發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)成員一起學(xué)習(xí);其次，給他們幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的機(jī)會(huì)，每組匯報(bào)并不是由隊(duì)長(zhǎng)發(fā)言，而是由組內(nèi)“小天使”學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，在筆者的課堂中，學(xué)生都在努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，為小組合作學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間，小組成員間充分討論，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在參與中掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生真正將教師傳授的知識(shí)記得多、記得準(zhǔn)、記得牢。

（三）關(guān)于提升學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的嘗試

學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往不參與課堂活動(dòng)，而不參與課堂活動(dòng)的后果是學(xué)習(xí)成績(jī)更差，這就容易導(dǎo)致惡性循環(huán)。學(xué)生在課堂中的參與是課堂有效性的保證，如果學(xué)生只是“參加”，而不“參與”，則學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就無(wú)法達(dá)成。為了在活動(dòng)過(guò)程中讓他們有歸屬感和自信心，筆者安排了這個(gè)角色的任務(wù)為紀(jì)律提醒，如果有人在活動(dòng)時(shí)不遵守紀(jì)律，他（她）有權(quán)進(jìn)行提醒、批評(píng)、甚至扣分。還有一個(gè)重要任務(wù)就是在某個(gè)全班匯報(bào)環(huán)節(jié)時(shí)，他（她）要擔(dān)任這個(gè)小組的匯報(bào)工作。這樣安排的好處是一方面促進(jìn)了這批學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，積極參與活動(dòng)，另一方面也把可能因?yàn)樗麄兊某鲥e(cuò)導(dǎo)致遭到其他組員責(zé)怪，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹乙黄饚椭麄兏哔|(zhì)量地完成活動(dòng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建提升關(guān)鍵能力的平臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，只要學(xué)生熟練地解題，就以為達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維“只會(huì)意會(huì)，不會(huì)言傳”，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

i下面筆者以“大數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”（復(fù)習(xí)）一課為例，談一談在運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”方式提升學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的嘗試。課的開(kāi)始，第一個(gè)環(huán)節(jié)筆者就布置了3分鐘的小組合作活動(dòng)，請(qǐng)各組回憶梳理對(duì)于“大數(shù)”我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)。先請(qǐng)組內(nèi)每個(gè)成員都將獨(dú)立思考后形成的答案寫(xiě)在紙上。然后由隊(duì)長(zhǎng)安排組員在組內(nèi)輪流發(fā)言，每個(gè)小組成員只回答答案中的一部分內(nèi)容，其他成員依次做補(bǔ)充，直至構(gòu)成完整內(nèi)容，桌長(zhǎng)配合記錄要點(diǎn)，最后匯總，由“小天使”向全班匯報(bào)。短短的3分鐘內(nèi)，每個(gè)小組的組員各司其職，大家輕聲發(fā)言，發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，然后匯總梳理，再齊心協(xié)力幫助小天使組織匯報(bào)語(yǔ)言。整個(gè)合作過(guò)程中，學(xué)生在和諧輕松的氛圍中充分享受合作的樂(lè)趣，收獲合作的成果。在全班匯報(bào)中，發(fā)言小組中“小天使”學(xué)生表現(xiàn)得很勇敢，描述也較完整、清晰，全班學(xué)生都報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。

再如學(xué)習(xí)“組合圖形面積”時(shí)，筆者出示了一個(gè)圖形，并沒(méi)有帶著大家細(xì)細(xì)梳理分析，而是給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，然后提問(wèn)：“要求這個(gè)組合圖形的面積，你有什么好方法要分享給大家？”接下來(lái)由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員有效地交流分享，每個(gè)人都有展示自己想法的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能在這個(gè)過(guò)程中獲得來(lái)自同伴的思維靈感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅討論出常規(guī)的分割法、填補(bǔ)法的方法，讓人驚喜的是，他們的思考越來(lái)越深入，空間想象能力得到了有效的提升。經(jīng)過(guò)這樣的互動(dòng)合作，學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力有了練習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)組內(nèi)成員之間有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)，“聽(tīng)來(lái)的忘得快，自己參與記得牢”，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握有著不可估量的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一系列的教學(xué)行為的改變，班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力會(huì)得到大幅度提升。同時(shí)還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了他們的合作能力，培養(yǎng)了集體主義精神，學(xué)生獲得了正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了價(jià)值觀。教學(xué)中筆者也學(xué)習(xí)了很多合作的理念，教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變，掌握更多的合作能力和技巧，做學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者，不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的合作過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，善于多重思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解.數(shù)學(xué)交流、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力都會(huì)有改變和提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林善光.初中數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].教師，2018（19）.

（責(zé)任編輯 王小飛）