王雪梅， 韓紅亮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程分院，陜西，楊凌 712100)

近幾年，高職學(xué)生生源出現(xiàn)了緊缺和多元化的問(wèn)題，使得招收的學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)水工程建筑物要求具有綜合知識(shí)基礎(chǔ)的課程，學(xué)生普遍反應(yīng)難或?qū)W不會(huì)，其次，由于對(duì)未來(lái)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí),不知道畢業(yè)從事什么工作、自己想成為什么樣的人，因此，大部分學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)目標(biāo)、無(wú)目的的盲從學(xué)習(xí)，主動(dòng)性相對(duì)較差。

針對(duì)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，本文大膽嘗試課堂創(chuàng)新，從教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行改革，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”、堅(jiān)持以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，通過(guò)分析本專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶著解決問(wèn)題的目的誘導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能[1]；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的安排提升學(xué)生的社會(huì)能力，最終達(dá)到既傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的目的，也灌輸學(xué)生積極上進(jìn)、有理想有目標(biāo)的思想，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)的能力。

1 教學(xué)改革內(nèi)容

本次改革的主要內(nèi)容是水工程建筑物高質(zhì)量的課堂教學(xué)即“金課”。

具體的研究對(duì)象是針對(duì)給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的水工程建筑物設(shè)計(jì)23個(gè)教學(xué)單元(每1種水工建筑物為1個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元設(shè)計(jì)2～6個(gè)課時(shí))。支撐教學(xué)單元設(shè)計(jì)的分項(xiàng)研究?jī)?nèi)容如下：

(1)教學(xué)理念。堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)單位部門(mén)員工，是解決問(wèn)題的主導(dǎo)力量；教師充當(dāng)單位部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，主要下達(dá)任務(wù)、指導(dǎo)任務(wù)、建設(shè)教學(xué)資源。

(2)教學(xué)組織。堅(jiān)持以“問(wèn)題為導(dǎo)向”。每個(gè)水工建筑物的講解按照“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”3部曲的思路進(jìn)行教學(xué)組織。

(3)教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，每一種建筑物的講解要與實(shí)際工程相結(jié)合。例如講解土石壩就要與學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)參觀過(guò)的馮家山水庫(kù)主體工程大壩為例進(jìn)行講解。

(4)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“研討法”“參觀教學(xué)法”“自主學(xué)習(xí)法”4種方法[2]。

(5)教學(xué)活動(dòng)。小組討論、在線(xiàn)討論、小組作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、作業(yè)比評(píng)。

2 應(yīng)用舉例(以地表水取水構(gòu)筑物為例，6～8學(xué)時(shí))

2.1 提出問(wèn)題

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，飲水安全是第一個(gè)需要解決的大問(wèn)題?；举Y料：某鎮(zhèn)為了解決飲水安全問(wèn)題，計(jì)劃自己的管轄區(qū)域內(nèi)尋找有利的地表水水源作為飲水工程的水源。經(jīng)調(diào)查流經(jīng)本鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)在某村東面有1條天然河流，水質(zhì)符合生活飲用水水源水質(zhì)要求，而且沿河河岸地質(zhì)條件較好，水深在河流中心處較深，岸邊汛期較深，其他時(shí)間水深較淺。在本段河流附近無(wú)其他取水點(diǎn)和通航伐木等要求，擬確定取水口的位置及取水構(gòu)筑物的形式。

2.2 分析問(wèn)題

要解決該問(wèn)題，本環(huán)節(jié)采用分組研討的形式，然后將答案公布到優(yōu)慕課對(duì)應(yīng)的討論區(qū)。最后經(jīng)過(guò)老師誘導(dǎo)和學(xué)生共同總結(jié)凝練出解決問(wèn)題的必備的基本條件：①明確取水口的布置的原則。②明確目前常見(jiàn)的地表水取水構(gòu)筑物形式及其適用條件。

2.3 解決問(wèn)題

(1)第1步——解決取水口布置的問(wèn)題。本問(wèn)題的解決通過(guò)采用“任務(wù)型”教學(xué)方法利用線(xiàn)上平臺(tái)提供教學(xué)資源完成。

發(fā)放任務(wù)單1：地表水取水構(gòu)筑物位置選擇的確定。學(xué)生根據(jù)老師在任務(wù)單提出的問(wèn)題，以及優(yōu)慕課提供的教學(xué)資源完成問(wèn)題的回答即可解決。

任務(wù)單中第1個(gè)小問(wèn)題采用“自主學(xué)習(xí)法”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)慕課線(xiàn)上ppt資源完成，本問(wèn)題難度系數(shù)小，只需要學(xué)生配合學(xué)習(xí)就可以輕松完成。第2個(gè)小問(wèn)題，增加一定的難度系數(shù)，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)老師提供的彎道環(huán)流原理視頻，然后再加自己的理解方可給出答案。第3個(gè)小問(wèn)題，再增大難度系數(shù)，需要學(xué)生小組討論并查閱相關(guān)規(guī)范才可完成，完成本任務(wù)單即可解決此問(wèn)題。

(2)第2步——確定取水構(gòu)筑物形式。本問(wèn)題的解決通過(guò)采用課堂小作業(yè)的教學(xué)手段，“研討式”的教學(xué)方法，并利用線(xiàn)上平臺(tái)提供教學(xué)資源完成。

教師發(fā)布課堂作業(yè)：利用思維導(dǎo)圖的形式完成地表水取水工程從類(lèi)型、適用條件、主要組成及其構(gòu)造的簡(jiǎn)述。

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(以6組為例)，每2組完成1種地表水取水構(gòu)筑物的學(xué)習(xí)，1、2組完成岸邊式取水構(gòu)筑物學(xué)習(xí)，3、4組完成河床式取水構(gòu)筑物學(xué)習(xí)，5、6組完成斗槽式取水構(gòu)筑物的學(xué)習(xí)，每組需要完成知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖然后發(fā)布在優(yōu)慕課的討論區(qū)供相同組提出評(píng)價(jià)，最后在老師的指導(dǎo)和講解下完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及取水構(gòu)筑物形式的選擇。

(3)第3步——提升拔高學(xué)生技能。為了進(jìn)一步拔高提高學(xué)生的能力，設(shè)置具有難度、有深度的學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)需要學(xué)生墊著腳去夠而不是簡(jiǎn)單的伸手即觸。因此繼續(xù)布置任務(wù)，完成取水頭部、進(jìn)水管、集水井和泵房的設(shè)計(jì)(最終選擇河床式取水構(gòu)筑物)。

教師繼續(xù)發(fā)布任務(wù)2 ，要求學(xué)生按之前的分組形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

本環(huán)節(jié)需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)取水頭部的設(shè)計(jì)、進(jìn)水管的設(shè)計(jì)、集水井的設(shè)計(jì)和泵房泵型號(hào)的基本選型，對(duì)于繼續(xù)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供泵房設(shè)計(jì)的樣圖完成泵房的主要外形尺寸設(shè)計(jì)和泵的布置。在完成本任務(wù)的過(guò)程中，教師充當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，對(duì)于難度較大的問(wèn)題給出詳細(xì)的講解過(guò)程，對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)可解決的問(wèn)題教師給出引導(dǎo)。

(4)第4步——教學(xué)檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)。為了進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)，需要學(xué)生提交作業(yè)3個(gè)(每個(gè)作業(yè)10分)，第1個(gè)完成任務(wù)單1下對(duì)應(yīng)的3個(gè)簡(jiǎn)答題，第2個(gè)完成地表水取水構(gòu)筑物思維導(dǎo)圖，第3個(gè)完成地表水河床式取水構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)1份。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，在完成本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，設(shè)置課后單元測(cè)試以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況。整個(gè)過(guò)程解決問(wèn)題的過(guò)程中注重素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、自我掘進(jìn)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生不怕困難、迎難而上，積極進(jìn)取、努力奮斗，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的時(shí)代精神。

根據(jù)學(xué)生提交的上述成果，教師給出5個(gè)層次的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)各層次的權(quán)重最后給出本知識(shí)點(diǎn)的整體評(píng)價(jià)結(jié)果，具體評(píng)價(jià)表如表1所列。(以某一學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果為例)。

表1 學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)一覽表 單位：分

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，記錄成功所在，提出改進(jìn)措施。比如，本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)在于教師提前設(shè)置好作業(yè)題目、形式、難易層度并提供對(duì)應(yīng)的參考資料，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)順利完成作業(yè)，增加了成就感。缺點(diǎn)在于完成分組作業(yè)3時(shí)，由于難度相對(duì)較大，部分學(xué)生積極性不足，最后導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生存在渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，進(jìn)而使教學(xué)效果大打折扣，因此，為了提高教學(xué)效果，要增加答辯環(huán)節(jié)隨機(jī)抽問(wèn)題隨機(jī)抽學(xué)生回答設(shè)計(jì)過(guò)程中的可能遇見(jiàn)的問(wèn)題以消除該現(xiàn)象。最后，教師需要給出總結(jié)并把整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的講述。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于“問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，在創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村振興大背景下設(shè)定飲水工程教學(xué)情景，能夠使學(xué)生深刻感受到理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難層層深入完成學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題的解決教師合理的提供教學(xué)資源(ppt、視頻、任務(wù)單、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn))、組織教學(xué)活動(dòng)(小組討論、課堂作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試)，使學(xué)生有節(jié)奏的分難度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體現(xiàn)了金課有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度[3]的學(xué)習(xí)要求。