董翱

【摘? ?要】解讀《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，可以將這篇課文和原著鏈接起來(lái)，以此感受這個(gè)童話故事的奇妙，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素做好鋪墊。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞奇妙，實(shí)現(xiàn)“篇”“本”聯(lián)讀，深入體會(huì)人物形象，品味和積累文本語(yǔ)言，最終能按自己的想法新編故事。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)讀;整本書(shū);童話

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇精讀課文。本單元的人文主題是“奇妙的童話”，語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象;二是按自己的想法新編故事。如何通過(guò)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文來(lái)落實(shí)單元的整體目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

一、以“篇”鏈“本”，解讀奇妙

課文節(jié)選自長(zhǎng)篇童話《寶葫蘆的秘密》一書(shū)，文章用第一人稱“我”來(lái)敘述，先介紹了主人公的名字叫王葆，是一個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事的少先隊(duì)員，然后向我們講述了他小時(shí)候總是纏著奶奶講故事，聽(tīng)了很多關(guān)于寶葫蘆的神奇故事，以至于長(zhǎng)大后每每遇到不順時(shí)，也常?；孟肽艿玫揭粋€(gè)無(wú)所不能的寶葫蘆。

這篇課文的奇妙之處，主要體現(xiàn)在奶奶講的四個(gè)寶葫蘆的故事上：故事中的四個(gè)人得到寶葫蘆的方式很奇妙，有撞見(jiàn)神仙的，有游到龍宮的，有肯換衣服的，還有掘地掘出來(lái)的;故事中得到的寶葫蘆的法力也很奇妙，要什么有什么，四個(gè)人全都過(guò)上了好日子。不過(guò)，課文僅僅節(jié)選了《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)的第一章，王葆的寶葫蘆還未正式出場(chǎng)，故事的情節(jié)還沒(méi)有真正展開(kāi)，王葆的形象也還非常模糊。

解讀文本時(shí)可以將這篇課文和整本書(shū)鏈接起來(lái)，以此感受這個(gè)童話故事的奇妙，并為落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素做好鋪墊。

（一）統(tǒng)一而又變化的奇妙語(yǔ)言

歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”課文中，對(duì)于張三、李四得到寶葫蘆后的那種幸福勁兒是這樣描寫(xiě)的。

張三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

在語(yǔ)言表達(dá)上，這兩處描寫(xiě)具有一定的相似性，都是先講“要什么”（提出愿望），然后再講“有什么”（實(shí)現(xiàn)愿望），中間用一個(gè)表示速度很快的詞語(yǔ)相連接，用來(lái)凸顯寶葫蘆的奇妙。如果將目光從這篇課文擴(kuò)大到這本書(shū)后面的章節(jié)上，這樣統(tǒng)一的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就更明顯了。比如書(shū)中第六章、第十九章中的這些語(yǔ)句——

思路剛剛一展開(kāi)，地下就忽然冒出了一個(gè)紙包——油汪汪的。打開(kāi)一看：熏魚(yú)！

“可是我還得畫(huà)一張地圖……”我剛這么一打算，就有一幅地圖攤在我面前，我自己絕畫(huà)不了這么好。

“來(lái)，給我?guī)灼┠酒?！”我這時(shí)候已經(jīng)計(jì)劃好了一件事，就向?qū)毢J發(fā)布命令。不消說(shuō)，話還沒(méi)有落聲，就來(lái)了一迭桐木片。

我瞧瞧那許多盆名貴的花草，想要給它們澆點(diǎn)兒水——那些盆里立刻就水淥淥的了，連枝兒葉兒都好像淋過(guò)了雨似的。

將這些語(yǔ)句放在一起比較之后，又可以發(fā)現(xiàn)它們的語(yǔ)言在統(tǒng)一之中還富有變化。這種變化表現(xiàn)在雖然每次提出的愿望各不相同，可無(wú)論什么愿望，寶葫蘆總能實(shí)現(xiàn)。這種變化還表現(xiàn)在聯(lián)結(jié)“要什么”和“有什么”之間的詞語(yǔ)有“立刻”“馬上”“話還沒(méi)落聲”“剛剛”“一……就……”“忽然”等等，意思都表示速度很快，但卻很少雷同，而且出現(xiàn)的位置也富有變化。對(duì)課文和整本書(shū)中這些語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)讀，有助于學(xué)生通過(guò)寶葫蘆的奇妙來(lái)體會(huì)這個(gè)童話故事的奇妙，也有助于學(xué)生積累張?zhí)煲韨€(gè)性化的語(yǔ)言，并遷移運(yùn)用到創(chuàng)編故事的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。

（二）合理而又意外的奇妙情節(jié)

《寶葫蘆的秘密》是一部非常受歡迎的童話作品，堪稱中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的“傳世之作”。整本書(shū)多次采用前后呼應(yīng)的手法，講述了得到幻想已久的寶葫蘆后王葆的生活出現(xiàn)的種種奇妙變化。

當(dāng)寫(xiě)到寶葫蘆給王葆的生活帶來(lái)的變化時(shí)，作者并沒(méi)有停留在“要什么有什么”的慣常思維上，而是進(jìn)一步用“有什么煩什么”來(lái)制造沖突，形成張力。比如王葆進(jìn)行數(shù)學(xué)考試：王葆卷子上一下子寫(xiě)滿了答案——蘇鳴鳳的卷子一下子不見(jiàn)了——王葆卷子上的字一點(diǎn)也不像自己的——?jiǎng)⒗蠋熞獙?duì)比兩個(gè)人的筆跡——同學(xué)們紛紛議論這件不可思議的事——?jiǎng)⒗蠋熞踺嵴f(shuō)明一下……“要什么有什么”和“有什么煩什么”讓故事的情節(jié)既合理又意外。這樣的情節(jié)，既能激起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀疑惑，又能讓學(xué)生在合理而又大膽的想象中，深切感受到童話的無(wú)窮魅力和對(duì)真善美的追求。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中形成了這樣獨(dú)特的情節(jié)圖式，也有助于落實(shí)“創(chuàng)編故事”這個(gè)語(yǔ)文要素。

二、圍繞奇妙，“篇”“本”聯(lián)讀

感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象，并且按自己的想法新編故事，是本單元需要訓(xùn)練和落實(shí)的語(yǔ)文要素。從文本特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)童話故事的特點(diǎn)出發(fā)，筆者用兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文和整本書(shū)進(jìn)行聯(lián)讀。

【第1課時(shí)】

1.聯(lián)讀封面，激發(fā)閱讀興趣

聯(lián)讀整本書(shū)的封面，了解課文的作者、主人公以及腰封上的信息，激發(fā)閱讀興趣。

2.聯(lián)讀課文，初識(shí)王葆形象

默讀節(jié)選的課文，完成人物形象思維導(dǎo)圖，初步認(rèn)識(shí)王葆這個(gè)主人公的形象，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.聯(lián)讀插圖，探究幻想原因

聯(lián)讀《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)中的插圖，聚焦奶奶給王葆講故事的畫(huà)面，借助表格梳理出奶奶講的四個(gè)寶葫蘆的故事，并聯(lián)系對(duì)王葆的初步認(rèn)識(shí)，思考探究他幻想得到寶葫蘆的原因。

【第2課時(shí)】

1.聯(lián)讀目錄，感受奇妙語(yǔ)言

聯(lián)讀整本書(shū)的目錄，在課文和第三章節(jié)選內(nèi)容的比較中，思考王葆的寶葫蘆是否和奶奶故事里的寶葫蘆一樣奇妙。分享時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本奇妙想象背后的奇妙語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言的感悟和積累，為創(chuàng)編故事做好準(zhǔn)備。

2.聯(lián)讀片段，創(chuàng)編奇妙情節(jié)

聯(lián)讀書(shū)中第十七章和第三十二章兩個(gè)精彩片段，開(kāi)展“寶物大揭秘”“依樣‘話葫蘆”“鑒寶達(dá)人秀”三個(gè)語(yǔ)文聯(lián)讀活動(dòng)，嘗試自主創(chuàng)編奇妙的情節(jié)，同時(shí)在辯論中形成對(duì)寶葫蘆這個(gè)童話形象的初步認(rèn)識(shí)。

聯(lián)讀導(dǎo)學(xué)過(guò)程如下——

有了這樣一個(gè)奇妙的寶葫蘆，當(dāng)王葆再次面對(duì)算術(shù)題，再次和同學(xué)比賽下棋的時(shí)候，又會(huì)發(fā)生什么呢？我們來(lái)猜一猜。猜的時(shí)候，你可以試著用上那些表示速度很快的詞語(yǔ)。

◎聯(lián)讀活動(dòng)一：寶物大揭秘

（1）書(shū)里寫(xiě)的是不是和我們猜測(cè)的一樣呢？這個(gè)寶葫蘆又有哪些秘密呢？我們一起來(lái)揭開(kāi)寶葫蘆的秘密。請(qǐng)默讀書(shū)中的這兩個(gè)片段，邊讀邊想：哪些地方和你猜測(cè)的一樣？哪些地方和你猜測(cè)的不一樣？

（2）同學(xué)們，我們把猜中的和沒(méi)猜中的都理了出來(lái)，其實(shí)就是把這兩個(gè)片段的情節(jié)給梳理了出來(lái)?？纯催@些情節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，讀著讀著，不僅揭開(kāi)了寶葫蘆的秘密，還揭開(kāi)了故事情節(jié)上的大秘密。張?zhí)煲頌槭裁匆眠@樣反轉(zhuǎn)的情節(jié)來(lái)寫(xiě)呢？

◎聯(lián)讀活動(dòng)二：依樣“話”葫蘆

（1）接下來(lái)，讓我們也學(xué)著用這種方法，依樣“話”葫蘆。

（2）請(qǐng)你選擇一個(gè)奶奶講的故事，展開(kāi)想象，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

（3）我們來(lái)交流一下，比比誰(shuí)的情節(jié)更奇妙。

（4）同學(xué)們創(chuàng)編的這些情節(jié)可真奇妙。現(xiàn)在請(qǐng)你們看著自己的情節(jié)圖，挑一個(gè)連起來(lái)講一講你創(chuàng)編的故事。

◎聯(lián)讀活動(dòng)三：鑒寶達(dá)人秀

我們揭開(kāi)了寶葫蘆的秘密，也依樣“話”了葫蘆。現(xiàn)在，你們覺(jué)得王葆得到的到底是不是一個(gè)寶葫蘆呢？讓我們進(jìn)入“鑒寶達(dá)人秀”，請(qǐng)你們發(fā)表一下自己的“鑒寶點(diǎn)評(píng)”。

3.聯(lián)讀書(shū)簽，發(fā)現(xiàn)童話美好

教師出示不同年代、不同版本的《寶葫蘆的秘密》，讓學(xué)生感受這本書(shū)的文化魅力。接著，師生共同欣賞書(shū)簽里摘錄的經(jīng)典語(yǔ)句，引發(fā)學(xué)生思考：這些話是什么意思呢？王葆后來(lái)有哪些變化呢？張?zhí)煲硐虢柽@個(gè)寶葫蘆的故事告訴我們什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生課后完整地閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，在讀書(shū)交流會(huì)上繼續(xù)交流自己對(duì)寶葫蘆、王葆這兩個(gè)童話形象的新理解。

（浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)313000）