張慧敏

摘 要：學(xué)前兒童早期的語言能力的發(fā)展是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)條件，應(yīng)該根據(jù)各個年齡階段語言發(fā)展的特點(diǎn)展開相應(yīng)的早期閱讀教育。學(xué)前兒童身心各方面發(fā)展不健全，特別需要家園配合建立起良好的外部環(huán)境，良好的外在閱讀環(huán)境是提高幼兒閱讀能力的客觀條件，從而探索學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;語言發(fā)展;早期閱讀

閱讀能力是影響著個體學(xué)習(xí)能力的重要因素，從早期閱讀開始培養(yǎng)幼兒的閱讀能力至關(guān)重要。在閱讀這方面，最初引起幼兒興趣的是顏色鮮艷的畫面，漸漸地會注意到圖畫的內(nèi)容以及穿插的文字。兒童的語言發(fā)展是先天的（生物）與后天的（社會）因素相互作用下發(fā)展起來的，后天的環(huán)境和教育的影響將起決定性作用。

一、兒童語言的發(fā)展是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)

經(jīng)過了0—3歲的大量語言與生活積累，3—6歲的學(xué)前兒童已經(jīng)具備了最基本的語言發(fā)展的基礎(chǔ)，這是他們進(jìn)入集體學(xué)習(xí)的前提條件，也是幼兒園教學(xué)能夠得以開展的基礎(chǔ)。因此，深入的了解3—6歲學(xué)前兒童的語言發(fā)展的特點(diǎn)，才能科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀能力。3—6歲學(xué)前兒童的語言發(fā)展與0—3歲不同，主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童語音的發(fā)展、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展、學(xué)前兒童語法的發(fā)展三方面。

學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期，其中3—4歲是語音發(fā)展最迅速的時期。學(xué)前兒童的語音發(fā)展在3—4歲前后表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。3—4歲之前，兒童的語音發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)展的趨勢，即兒童從不會發(fā)音節(jié)清晰的語音，到逐步能學(xué)會發(fā)越來越多的語音。之后，兒童學(xué)習(xí)語音的趨勢逐漸趨向收縮，在學(xué)習(xí)其他語言的語音時會出現(xiàn)困難。為此，要想讓兒童學(xué)好普通話，必須從學(xué)前期就開始進(jìn)行。

詞語是語言這座大廈的磚和瓦，詞匯是語言的建筑材料。一個人要想很好地掌握語言這一交際工具，首先必須積累足夠數(shù)量的詞匯。嬰兒學(xué)習(xí)語言也是從理解詞和說出詞開始的。三歲左右是兒童詞匯增長的高速期，掌握詞匯的范圍不斷擴(kuò)大。

學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，還要逐漸掌握本族語言的基本語法結(jié)構(gòu)形式。兒童最初的句子結(jié)構(gòu)是不完整的。大約兩歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子，完整句的數(shù)量和比例隨著年齡的增長而增長。從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到非陳述句、從無修飾句到修飾句，句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化、從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)、從壓縮呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。以此同時句子的含詞量不斷增加。

二、根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)開展早期閱讀

美國心理學(xué)家推孟認(rèn)為：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在五歲以前就開始閱讀了，較早開始閱讀的孩子智力發(fā)展迅速，知識淵博，興趣廣，愛思考，學(xué)習(xí)成績好[1]。0—6歲的嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。因此，閱讀不僅僅是視覺的，也可能是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，比如，聽故事，臨摹造型等。

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與積累，在進(jìn)入幼兒園時，學(xué)前兒童已經(jīng)能說出1000多個詞，但是學(xué)前兒童在運(yùn)用詞語時經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯用或者誤用的情況。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童通過各種感官感知周圍事物，并聯(lián)系已經(jīng)掌握的文學(xué)語言充分表達(dá)自己的感受，幫助學(xué)前兒童將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。這一階段幼兒進(jìn)入了幼兒園的集體學(xué)習(xí)階段，較之前一階段的父母進(jìn)行的家庭教育，本階段的教育更為系統(tǒng)化、更為有針對性，將為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定最初的基礎(chǔ)。

早期閱讀目標(biāo)除了在有計劃的閱讀中進(jìn)行外，還應(yīng)延伸到日?；顒又腥?，對3—6歲的幼兒來說，主要是幼兒園中的閱讀區(qū)活動。為幼兒選擇合適的圖書，并且適合兒童的閱讀經(jīng)驗和閱讀水平，這樣才能調(diào)動兒童的閱讀興趣，保證閱讀的質(zhì)量。

幼兒園階段的早期閱讀教育最基本的是幼兒語音發(fā)展的教育，幼兒語音的發(fā)展，是生理因素、語言因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。生理因素對幼兒語音發(fā)展的影響，是直接和巨大的，是由先天因素決定的，隨著年齡的增長，先天決定的生理因素對兒童語音發(fā)展的影響逐漸減小，但卻不會消失。幼兒生活范圍內(nèi)人的環(huán)境將對幼兒語音的發(fā)展起最大的影響，因此，在3—6歲兒童生活的集體幼兒園中，普通話的推廣實施非常重要，幼兒教師的普通話水平將直接影響到幼兒的語音發(fā)展。學(xué)前期是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的語音教育任務(wù)比其他階段教師的語音教育任務(wù)要重的多。幼兒教師應(yīng)該在日常的教學(xué)生活中訓(xùn)練幼兒的發(fā)音，并通過開展聽說游戲的方式培養(yǎng)學(xué)前兒童正確的發(fā)音能力，應(yīng)注意要保持學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的積極性。

早期階段幼兒在家庭中學(xué)習(xí)到的是一些日常生活基本的詞匯，大部分的為實詞，表明兒童詞匯的發(fā)展水平還停留在比較基礎(chǔ)的階段。雖然實詞在數(shù)量方面是大量的，而虛詞是很小量的，但是掌握虛詞的使用情況卻旺旺說明兒童的智力發(fā)展到相對較高的水平，是早期閱讀能力提高的一個顯著標(biāo)志。擴(kuò)大兒童的詞匯量仍然是詞匯教育的主要任務(wù)，在幼兒園的集體生活中，教師要充分利用日常教學(xué)和生活實踐，有意識的為幼兒提供各種詞語范例，幫助幼兒建立詞語和相應(yīng)事物之間的對應(yīng)關(guān)系，并且，通過專門的教育和指導(dǎo)，豐富學(xué)前兒童的詞匯量。擴(kuò)大詞匯量的同時，正確理解詞匯的意義也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。詞和相對應(yīng)的食物同時出現(xiàn)的方式是幼兒理解詞語意義的一條基本途徑。

三、學(xué)前兒童早期閱讀應(yīng)注意的問題

3—8歲作為個體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，成人在這一時期為兒童提供相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)，是促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵[2]?，F(xiàn)在一些研究者提出了一些閱讀策略，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、認(rèn)知策略等，這些策略的合理御用，無疑會對幼兒閱讀能力的提高起積極作用。然而，當(dāng)前幼兒教師在早期閱讀教育中對這些閱讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用還相當(dāng)薄弱，如何將理論工作者提出的策略有效地運(yùn)用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進(jìn)一步探索的[3]。

每個幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進(jìn)圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，典型畫面的導(dǎo)讀十分重要[4]。例如，典型的圖畫書《逃家小兔》，畫面能夠很強(qiáng)的說明故事的內(nèi)容，可以讓幼兒根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)畫面講述對故事的理解，教師在加以點(diǎn)評。對于情節(jié)結(jié)構(gòu)比較緊湊的圖畫書，則可以讓幼兒先看圖說話，然后再自己講述圖畫書的主要故事情節(jié)。在集體的教學(xué)活動中，則可以選擇幼兒都熟悉的圖畫書，讓幼兒之間進(jìn)行自由交流，增加幼兒閱讀的主動性和參與性，提高閱讀能力。在閱讀和理解圖畫書的過程中，對美術(shù)語言的理解也能起到關(guān)鍵性的支持作用，這是教師在兒童閱讀時不能忽視的重要方面[5]。

當(dāng)然，學(xué)前兒童早期閱讀能力培養(yǎng)是需要家庭、幼兒園的整體氛圍熏陶才可以取得良好效果，協(xié)同作用，共同發(fā)力。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].早期教育，2005，（1）：20—22.

[2]柯南.圖畫書：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，1994（6）.

[3]張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教育策略[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）.

[4]肖涓.論圖畫書與兒童發(fā)展[J].湖南第一師范學(xué)報，2004，（9）.

[5]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：5.