張凱田

摘 要：實現(xiàn)高效課堂是任何階段任何學科教學的最終目標，初中信息技術(shù)課程也是如此。本文主要探討關(guān)于初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，通過高效課堂教學策略分析，提升初中信息技術(shù)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中信息技術(shù);有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0032-02

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，做好信息技術(shù)基礎教學工作至關(guān)重要。信息技術(shù)是一門重要學科，對普及學生的基礎知識和基本技能至關(guān)重要，還能夠讓學生通過個性化學習、情境化體驗、自主性實踐來提升核心素養(yǎng)，進而促使學生更加綜合、全面地發(fā)展。

近年來，教育界對信息技術(shù)課程的關(guān)注和重視程度有所提高，但縱觀該課程教學全貌不難發(fā)現(xiàn)，在教學方式方法上還存在任務驅(qū)動、被動學習、創(chuàng)新不足等缺點，教學中偏重于“教師講授演示、學生聽講效仿”，致使該門課程教學有效性和發(fā)展性不足，學生學習積極性不高，教學效率不高。鑒于此，有必要加強對初中信息技術(shù)課程教學有效性的探討，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方式方法，著力打造高效課堂，提升初中信息技術(shù)課堂教學的有效性。

一、高效課堂的內(nèi)涵

所謂“高效課堂”，簡單地說，就是課堂教學達到預設效果，取得較高的教學效率，能完成教學目標，讓學生獲得高質(zhì)量的發(fā)展。對于初中信息技術(shù)課堂而言，高效課堂就是在教師實施有效教學的基礎上，達成信息技術(shù)課程教學目標，并取得較好的教學效果。

課堂教學中要做到變“教”為“學”，以學生為中心，設定目標、設計任務、調(diào)控流程、評價反饋，讓學生有興趣勤于教學互動、樂于新知探究、善于實踐創(chuàng)新，讓學生有成功體驗，在實踐中有思考，在能力上有提升，在學習中有收獲。在初中信息技術(shù)教學過程中融入高效課堂理念，一方面能夠促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，另一方面也能夠提升初中信息技術(shù)課堂教學效率，對學生更好地學習、理解和掌握信息技術(shù)內(nèi)涵、知識與技能等均具有重要意義。

二、初中信息技術(shù)學科構(gòu)建高效課堂的策略探析

（一）尊重個體差異，優(yōu)化分層教學

初中階段的學生，有著不同的家庭背景、學習經(jīng)歷、能力水平，因此，在認識、學習和掌握計算機知識和技能上，其悟性和能力也存在著較大的差異。教師在開展初中信息技術(shù)課程教學時，應當重視并尊重學生之間的個體差異，在教學方式方法的選擇上，要分層次，有所差異，進而提升課堂教學效率。

在過去的教學中，部分教師不注重學生的個體差異，在教學中一味追求有教無類，教學內(nèi)容針對性不夠精準，導致部分學生對知識“吃不飽”、部分學生對知識“吃不了”的現(xiàn)象，難以讓每一位學生都有所收獲和提高。面對這一情況，需要教師在設計教學目標之初，首先了解學生的實際情況，摸清學生間的差異，制訂分層分類教學方案，做到目標分層、任務分解、優(yōu)化流程，實施分層教學。這樣一來，教師教學活動就變得更有針對性，學生的學習也能更加順暢和得心應手，同時也使不同層次的學生，都能根據(jù)自身實際情況和需要，選擇與自身相適應的學習方案和模式，進而達到其能力范圍內(nèi)的最大進步。

（二）創(chuàng)新教學模式，提高學習興趣

眾所周知，興趣是學習最好的老師，只有學生真正感興趣的知識，才是其發(fā)自內(nèi)心想要學習的知識。因此，教師在構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的過程中，勢必要對學生學習興趣進行激發(fā)，通過調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)其學習積極性與主動性，從而使其更加自覺、有效地開展學習。在對學生學習興趣激發(fā)時，初中信息技術(shù)課程有著先天的優(yōu)勢，該課程本身內(nèi)容資源豐富，所學知識也與當代這些成長于互聯(lián)網(wǎng)時代下的初中生的興趣十分契合。因此，在實際教學中，教師應當充分發(fā)揮和利用信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，不斷豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，以激發(fā)學生對該門課程的學習興趣。

例如，教師利用學生喜歡故事的心理，在“公式與函數(shù)”知識學習中，通過引入“棋盤上的麥?！惫适隆獓踬p賜給宰相的麥粒按照國際象棋的棋格逐個翻倍。設下疑問與懸念：宰相最終能得到多少賞賜，國王是否付得起？學生在情境化的學習與實踐中，探究解決方案。填充柄、函數(shù)、相對引用和絕對引用等知識難點在學生的實踐探究中得以逐步解決。

又如，教師在教學“幻燈片”有關(guān)知識時，可以讓學生說出自己喜歡的城市、景點、美食、人物等，學生通過幻燈片進行素材搜集、版面設計、插入動畫、作品展示、評價交流，把教學內(nèi)容和學生愛好銜接，不僅豐富了課堂教學，而且也大幅提高了學生對新知識學習的興趣，對初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建大有裨益。

（三）理論學習與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程教學目標明確提出，要提高學生的信息技術(shù)基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，從而為其日后學習、發(fā)展奠定基礎。初中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)主要由信息素養(yǎng)與科學素養(yǎng)兩方面構(gòu)成。要培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，則必須要做到知識學習與實踐創(chuàng)新結(jié)合。實踐是檢驗學習效果的最佳途徑。通過實踐，教師可以更好地了解學生學習的不足，同時學生也能認識到自身的薄弱點，進而更有目標性和針對性地學習。教師在構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂過程中，要注重開展教學實踐活動，多為學生提供實踐機會，幫助學生實現(xiàn)學習實踐融合。

例如，在學習軟件應用時，教師可以開展諸如程序設計、電子小報創(chuàng)作、電腦動畫比賽等活動，通過競賽調(diào)動學生參與熱情，并激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)造性思維，使其在學習和實踐過程中收獲成功的喜悅。如在教學“3D打印”相關(guān)知識時，教師成立創(chuàng)客設計工作室，為學生提供現(xiàn)場觀摩體驗機會，通過作品結(jié)構(gòu)分析、創(chuàng)作流程分解、自主設計、問題診斷等形式，提高學生實踐熱情和實踐水平。通過強化實踐鍛煉，既能幫助學生掌握信息技術(shù)課程所教知識，又能提高其綜合實踐能力，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）基于微課引導學生進行自主探究合作學習

新課改明確，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。在實際教學過程中，教師要充分尊重和發(fā)揮學生的主體性作用，同時做好教學引導和指導，以最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生的主體性和學習欲望，更有效地激發(fā)學生的潛能。激發(fā)學生潛能與主動性方法有很多，包括目前較為流行且應用較多的“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等。教師在教學中借助易加互動教學平臺，通過課程創(chuàng)建、引入微課、微視頻、文本、圖片等方式，拓展學生學習資源。借助小組討論、作業(yè)提交、測驗反饋等形式優(yōu)化學習方式，真正做到以學生為中心開展自主、探究、合作學習。

例如，在“數(shù)據(jù)收集編輯”知識教學時，教師在易加教學互動平臺上為學生提供各種形式的學習資源。以問題為導向，讓學生帶著學習任務進行探究，選擇觀看微課等學習輔助資源，以自己的學習方式、按照自己的學習節(jié)奏進行學習，使學習成為學生自己的事情，增強學生的學習的積極性與主動性。通過提交作業(yè)、討論區(qū)發(fā)言、小組推薦發(fā)言人等形式將學習的成果展現(xiàn)出來。通過這樣的學習任務，不僅能使教學效率得到有效提升，而且也能培養(yǎng)學生獨立思考、分析、總結(jié)問題的能力以及團隊合作意識。

三、結(jié)束語

構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂這一課題，知易行難。從整體上看，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂是一個復雜且系統(tǒng)的過程，需要廣大教師、專家學者的不斷研究和探索。我們關(guān)注課堂教學中學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，教學中讓學生成為課堂的主人，讓學生的情感得到最大限度的激發(fā)，計算思維得到最大限度的培養(yǎng)，實踐時間得到最大限度的保障，學習能力得到最大限度的提升。對此，希望各界有識之士都能集思廣益，為初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供更多、更有效的思路，促進初中信息技術(shù)高效課堂目標的最終實現(xiàn)。

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